為兒童的“準(zhǔn)備”而準(zhǔn)備

朱靜　肖二平

摘 要： 兒童教育趁“好”不趁早，“焦躁”的家長(zhǎng)需耐心等待孩子成熟，成熟是孩子發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ墒烨敖o予孩子學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備”時(shí)間，“準(zhǔn)備”好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，教育與發(fā)展便事半功倍。做有參考權(quán)的家長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光看待孩子，給予適度期望，不超前也不過(guò)度教育。

關(guān)鍵詞： 成熟 格塞爾成熟發(fā)展理論 兒童發(fā)展

百年前，盧梭就提出：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！比欢诋?dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，“焦躁”的家長(zhǎng)迫不及待地將小小的“嫩芽”培養(yǎng)成“早熟的果實(shí)”，迎合家長(zhǎng)需求的各種早期教育機(jī)構(gòu)鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，積極開(kāi)展“特色班”、“興趣班”等開(kāi)發(fā)孩子的潛能。孩子不屬于自己，短短的童年一再被“壓榨”、“瓜分”，他們是縮小版的成人，是成人的“理想產(chǎn)品”。瘋狂過(guò)后，是否可以理智地思考：社會(huì)已然充斥著競(jìng)爭(zhēng)，人的一生必然經(jīng)歷無(wú)數(shù)競(jìng)爭(zhēng)，何必讓小小的孩子過(guò)早地承受壓力？我們的“拔苗助長(zhǎng)”到底是讓孩子贏在起跑線(xiàn)上還是傷在起跑線(xiàn)上？到底是我牽著蝸牛去散步還是蝸牛牽著我去散步？也許，格塞爾的“準(zhǔn)備—成熟—學(xué)習(xí)—發(fā)展”的兒童發(fā)展理論可以幫助成人們卸下“焦躁”，理智育兒，還孩子快樂(lè)無(wú)憂(yōu)童年。

一、成熟是推動(dòng)孩子發(fā)展的主要?jiǎng)恿?/p>

美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷著有規(guī)律的固定順序，所謂的固定順序是由物種和生物的進(jìn)化決定的，即遺傳過(guò)程中基因的排列順序決定的。所有兒童都以自己的速率遵循著固定的順序發(fā)展著，即兒童的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過(guò)基因指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬梯”充分論證了成熟對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)鍵作用[1]。

由此看來(lái)，促進(jìn)兒童任何一方面的發(fā)展，要想事半功倍，便要等待兒童達(dá)到生理成熟水平再進(jìn)行有針對(duì)性的教育，否則事倍功半，勞財(cái)傷神。家長(zhǎng)和孩子疲于奔波在各種培訓(xùn)班之間，孩子失去了玩的時(shí)間，父母失去了親子共樂(lè)的時(shí)間；孩子笑得越來(lái)越少，父母越來(lái)越焦頭爛額；甚至有些孩子哭鬧、反抗去培訓(xùn)班，家長(zhǎng)不解、訓(xùn)斥：“你怎么這么不懂事，我們都是為你好?！?/p>

筆者曾在培訓(xùn)班親眼見(jiàn)過(guò)一年級(jí)的孩子完成學(xué)校布置的明面上的作業(yè)，還要完成四本課外作業(yè)，再加上培訓(xùn)班的作業(yè)，明明三點(diǎn)多放學(xué)該回家的孩子直接被送到培訓(xùn)班直到七點(diǎn)半才回家，有的孩子還要趕著去學(xué)習(xí)鋼琴、古箏、珠心算等。令筆者印象深刻的是一個(gè)一年級(jí)小男孩的日記本（學(xué)校要求寫(xiě)的），內(nèi)容不外乎三句話(huà)，“今天考試考了100分，我真高興，我下次還要考100分”、“今天考了98分，媽媽說(shuō)不給我買(mǎi)玩具了，我下次要考好一點(diǎn)”。我教他寫(xiě)其他內(nèi)容，他說(shuō)不知道寫(xiě)什么。我說(shuō)你可以寫(xiě)在學(xué)校里發(fā)生的好玩的事情，比如下課你和同學(xué)玩什么了？或者周末有什么好玩的事情，他還是說(shuō)不知道。忙著學(xué)習(xí)的孩子，缺乏玩的孩子，他們已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間也不知道該如何發(fā)現(xiàn)生活的有趣，這真的是為孩子“好”？

真正的為孩子好，難道不是順從孩子的天性，允許他在該玩的年紀(jì)里盡情地玩，允許他用自己的方式探索周?chē)氖澜?，到了該學(xué)習(xí)的年紀(jì)，他自然就會(huì)學(xué)習(xí)。這并不是成人所說(shuō)的：“這孩子突然開(kāi)竅了，”因?yàn)樵谀嵌瓮娴臅r(shí)光里，他不是瞎玩，而是為將來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，用自己的方式學(xué)習(xí)，孩子不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)者。格塞爾認(rèn)為，對(duì)于年幼兒童，脫離他們的生物學(xué)特點(diǎn)，即不顧他們的生理成熟水平而奢談教育，肯定是有害的，或者說(shuō)，得益是暫時(shí)的，受害是永遠(yuǎn)的。因此，請(qǐng)大方給予孩子“準(zhǔn)備”的時(shí)間，等待他們生理成熟。

二、只要“準(zhǔn)備”好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生

格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)槌墒煸诎l(fā)展中起決定性作用，發(fā)展的過(guò)程不可能通過(guò)環(huán)境的變化而改變。在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平[2]。

兒童的發(fā)展要經(jīng)歷從內(nèi)到外、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，由一種發(fā)展水平發(fā)展到另一種發(fā)展水平，必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)或長(zhǎng)或短的準(zhǔn)備期。比如兒童都很喜歡到處涂涂畫(huà)畫(huà)，其實(shí)這是他們通過(guò)這樣的方式逐漸掌握控制筆的力道，從最初簡(jiǎn)單地抓握，到用大臂帶動(dòng)涂鴉，再發(fā)展到用手指控制筆的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)這一切都準(zhǔn)備好以后，孩子握筆寫(xiě)字就不是一件難事。因此，手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)字的前提和基礎(chǔ)，換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)手部沒(méi)有力氣的時(shí)候，并且精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有限的情況下，盲目要求孩子橫平豎直地寫(xiě)字，便不恰當(dāng)了。這種情況下，成人越是強(qiáng)迫，一遍遍擦掉重新寫(xiě)，孩子越是討厭、害怕寫(xiě)字，最后字沒(méi)寫(xiě)好，反而傷害了雙方的關(guān)系。

很多成人可能會(huì)困惑，如何判讀孩子是處于成熟前的準(zhǔn)備期還是已經(jīng)達(dá)到了成熟階段呢？筆者認(rèn)為，成人首先可以閱讀資料，比如《解讀0—3歲寶寶的203個(gè)細(xì)節(jié)》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，豐富自身科學(xué)育兒知識(shí)，只要保持耐心，安心等待，仔細(xì)觀察就可以了，因?yàn)楫?dāng)孩子成熟時(shí)，他會(huì)用一系列表現(xiàn)告訴你他已經(jīng)準(zhǔn)備好了，此時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，便會(huì)事半功倍。如果成人沒(méi)有耐心等到這個(gè)時(shí)間到來(lái)，急于訓(xùn)練，那么結(jié)果很可能是兩敗俱傷——你被孩子搞得心煩意亂，孩子也絕不屈服。

三、孩子在“準(zhǔn)備”，父母也需要“做準(zhǔn)備”

王振宇老師說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童在成人的催趕下，童年過(guò)得太匆忙。成人對(duì)兒童的教導(dǎo)又過(guò)于急功近利，以至于孩子們無(wú)暇享受童年這一美好的人生階段。其結(jié)果必然導(dǎo)致兒童變成成人后的失落及父母變成老年后的悔恨。如果再不大聲疾呼引起重視，心理問(wèn)題就不可避免地演變成社會(huì)問(wèn)題[3]。

不可否認(rèn)，有些人“不會(huì)做”父母，“不會(huì)做”父母的不是不愛(ài)孩子，恰恰是太愛(ài)孩子了，愛(ài)到不管孩子的自身需求和接受能力，只想把自己覺(jué)得好的、有用的東西統(tǒng)統(tǒng)塞給他。把孩子當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器。在這種高壓環(huán)境下，催趕著培養(yǎng)出來(lái)的孩子失去了可貴的童年，父母也不能保證他們擁有幸福的未來(lái)。在孩子生理成熟之前，請(qǐng)成人們給孩子們足夠的“準(zhǔn)備”時(shí)間，耐心等待，在等待的時(shí)間里做好準(zhǔn)備，做好“做父母”的準(zhǔn)備。在孩子生理成熟之前，請(qǐng)成人們給孩子們足夠的“準(zhǔn)備”時(shí)間，耐心等待，在等待的時(shí)間里做好準(zhǔn)備，做好“做父母”的準(zhǔn)備，做好“做好老師”的準(zhǔn)備。

格塞爾的同事阿彌士曾向父母提出忠告：（1）不要認(rèn)為你的孩子成為怎么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。（2）學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。（3）尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。（4）不要老想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一階段的樂(lè)趣[4]。

（一）解放思想：孩子的人生，父母有參考權(quán)，沒(méi)有決定權(quán)。

人生充滿(mǎn)著不確定性，提前規(guī)劃趕不上隨時(shí)變化，父母規(guī)劃好的美好人生不一定是孩子想要的。兩代人的人生是平行的，因而父母不要把自己未竟的夢(mèng)想強(qiáng)加在孩子身上，苛求他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。與其勞心勞力地規(guī)劃著不可控的人生，不如陪孩子共享其快樂(lè)童年，共同探索這個(gè)神奇的世界。以言傳身教的方式教會(huì)孩子生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，從小做一個(gè)美好的人，這比什么都重要。因?yàn)楸绕疬b不可及的未來(lái)，比起虛無(wú)縹緲的成功，孩子身心健康地、心懷希望地美好地活著最重要。至于未來(lái)，等到他們足夠成熟時(shí)，他們自會(huì)規(guī)劃，父母只需提出參考意見(jiàn)。

（二）適度的期望：用發(fā)展的眼光欣賞兒童的成長(zhǎng)。

望子成龍、望女成鳳是所有父母的愿望。尤其在今天，父母深知社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，因而“賭不起”、“輸不起”，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，早早地認(rèn)字、學(xué)英語(yǔ)、算算術(shù)、培養(yǎng)特長(zhǎng)，從幼兒園甚至更早開(kāi)始賽跑，全然不顧孩子的發(fā)展水平和速度[5]。有限的優(yōu)質(zhì)教育資源和擠過(guò)高考的獨(dú)木橋，造成了父母的普遍焦慮，給予孩子過(guò)度的期望和重重的壓力。家長(zhǎng)們想方設(shè)法為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，以為“萬(wàn)事俱備”，孩子成才是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。事?shí)上超越兒童生理成熟度的任何干預(yù)都會(huì)給兒童正常發(fā)育帶來(lái)近期或遠(yuǎn)期的傷害，讓孩子傷在起跑線(xiàn)上。每個(gè)兒童在遵循發(fā)展普遍規(guī)律的同時(shí)，都以自己的方式和速度在各個(gè)方面或快或慢地發(fā)展，家長(zhǎng)們不必用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有孩子，而要用發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)欣賞孩子的每一點(diǎn)變化，只要他在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，就是值得肯定的。

（三）正確看待孩子的發(fā)展：在孩子成熟之前耐心等待，避免過(guò)度教育和提前教育。

兒童的身心發(fā)展有自身的發(fā)展規(guī)律，我們無(wú)法改變兒童固有的發(fā)展規(guī)律，能做的只有遵循發(fā)展規(guī)律，遵循兒童的天性，根據(jù)兒童的需要提供適合的材料和環(huán)境，才能引導(dǎo)他們探索、學(xué)習(xí)周?chē)氖澜纾瑢W(xué)會(huì)生存。兒童在成熟之前，父母要做的事情就是大方給予孩子足夠的“準(zhǔn)備時(shí)間”，不急不躁，用心陪伴孩子，耐心等待兒童具備學(xué)習(xí)水平和條件。在等待的時(shí)間里，學(xué)習(xí)以豐富自身的育兒知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、指導(dǎo)、欣賞孩子。面對(duì)高考單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，家長(zhǎng)緊張焦慮是無(wú)可厚非的，一些機(jī)構(gòu)利用家長(zhǎng)的“焦慮”，提倡提前甚至超前教育，給兒童帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反情緒。因此，家長(zhǎng)們請(qǐng)耐心等待孩子做好“準(zhǔn)備”，理智對(duì)待各種花式培訓(xùn)班。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[5]郭雨欣.論格塞爾的成熟發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的影響[J].當(dāng)代學(xué)前教育幼教大觀，2010（3）.