幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

摘要：《指南》中指出幼兒科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。本文以幼兒生活中常見(jiàn)的材料—乒乓球、水為源頭，在與幼兒幾次的實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的選擇與變更、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與變動(dòng)、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)的設(shè)置與更改等方面的調(diào)整，從而確定適合于幼兒探究的問(wèn)題，激發(fā)幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：幼兒；實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；引導(dǎo)

原實(shí)驗(yàn)：

參考書(shū)中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)去掉瓶底的礦泉水瓶、一個(gè)乒乓球、一個(gè)杯子以及一個(gè)裝有水的水盆。第一步把乒乓球從瓶子底部放入到瓶?jī)?nèi)，第二步用杯子盛好水倒入瓶中，乒乓球會(huì)被水壓在下面，第三步把礦泉水瓶的瓶口貼著水盆，再往水盆中加入水，乒乓球就會(huì)浮到瓶中的水面上。

如果按部就班地組織幼兒進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，幼兒只是被動(dòng)地參與操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)顯得生硬無(wú)趣，我們所要解決的問(wèn)題是要將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為適合幼兒可操作、可探究的活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。

第一次小實(shí)驗(yàn)：

我們給實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo)：

1. 能嘗試與同伴合作探索乒乓球浮起來(lái)的方法。

2. 積極參與探索，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備有：切除瓶底的礦泉水瓶、乒乓球、水箱、杯子、大記錄表一張、打過(guò)洞的瓶蓋、海綿、橡皮泥、紗布等。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要有三個(gè)：

1. 感受水能使球上浮。

2. 探索球在水中的變化。

3. 探索哪些材料可以使球浮起來(lái)。

評(píng)析：參考書(shū)中呈現(xiàn)了水、乒乓球和去掉瓶底的飲料瓶等生活中比較常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料。其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要孩子通過(guò)兩次操作就能直接觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為提高孩子在實(shí)驗(yàn)中的探索性，我們選擇了打過(guò)洞的瓶蓋、海綿、橡皮泥、紗布和皮筋，同時(shí)還設(shè)計(jì)了記錄表，讓孩子通過(guò)操作后從四種材料中去發(fā)現(xiàn)哪些材料才能使被壓在水中的乒乓球浮上來(lái)。為加強(qiáng)孩子對(duì)“浮”這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，我們把水倒入瓶中后引導(dǎo)孩子們學(xué)做瓶底的乒乓球，再慢慢“倒入水”，讓孩子們感受了球從低到高這一“浮”的動(dòng)作。

第二次小實(shí)驗(yàn)：

這次的實(shí)驗(yàn)中我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒(méi)有變動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)材料的提供上用保鮮膜取代了海綿塊。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)增加為四個(gè)：

1. 感受水能使球上浮。

2. 探索球在無(wú)蓋的瓶中加入水后會(huì)有什么變化。

3. 不借助材料，探索讓球浮起來(lái)的方法。

4. 探索哪些材料可以使球浮起來(lái)。最后對(duì)兩次的操作總結(jié)：就像我們用手擋住瓶口或直接把瓶口放到水中的做法一樣，只要把瓶口密封住，水下的球就能浮上來(lái)。

評(píng)析：

我們改動(dòng)了實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)對(duì)不同材料的探索，發(fā)現(xiàn)了乒乓球浮起來(lái)的方法，看似已經(jīng)是一個(gè)比較完整、符合幼兒操作特點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)了。當(dāng)我們對(duì)照參考書(shū)進(jìn)行比較和分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)誤區(qū)，我們舍近求遠(yuǎn)，繞了一個(gè)彎來(lái)組織幼兒做一個(gè)無(wú)須很多材料輔助就能完成的實(shí)驗(yàn)。兩次的實(shí)驗(yàn)中我們都是引導(dǎo)幼兒用一個(gè)乒乓球借助材料探索浮起來(lái)的方法。如果調(diào)整思路，換個(gè)角度來(lái)重組這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幼兒探究的價(jià)值一定會(huì)有所提升。

第三次小實(shí)驗(yàn)：

這次我們轉(zhuǎn)變思路從實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的原理出發(fā)，引導(dǎo)幼兒探索兩個(gè)乒乓球在水中的狀態(tài)，探究的問(wèn)題為“如何運(yùn)用材料讓兩個(gè)球都能浮起來(lái)”。我們將目標(biāo)定為：

1. 能在合作操作中發(fā)現(xiàn)乒乓球在水中的位置變化，探索使兩個(gè)乒乓球都浮起來(lái)的方法。

2. 積極嘗試，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，萌發(fā)探索求知的欲望。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中我們添加了一份用PPT動(dòng)畫路徑制作的原理圖示，幼兒操作結(jié)束后我們可以借助圖示的直觀演示幫助幼兒歸納兩個(gè)球在瓶中一個(gè)在上、一個(gè)在下以及兩個(gè)都浮在水面上的科學(xué)小原理。輔助材料選擇了具有明顯特征的保鮮膜和紗布。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為四個(gè)：

1. 猜測(cè)并探索一個(gè)球在瓶中的狀態(tài)。

2. 猜測(cè)并探索兩個(gè)球在瓶中的狀態(tài)。

3. 借助材料探索讓球浮上來(lái)。

4. 看圖示，初步了解原理。我們借助動(dòng)畫演示，運(yùn)用了擬人化的手法，把水改成水寶寶，目的是讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，理解水與乒乓球在一起會(huì)有如此有趣的現(xiàn)象發(fā)生。

綜觀三次實(shí)驗(yàn)，從起初我們準(zhǔn)備的材料：打過(guò)洞的瓶蓋、海綿、橡皮泥、紗布——打過(guò)洞的瓶蓋、保鮮膜、橡皮泥、紗布——保鮮膜、紗布，可以看出實(shí)驗(yàn)材料逐步減少，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的選擇不在于量的多少，關(guān)鍵是材料要適合幼兒解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。在第三次的實(shí)驗(yàn)中，我們僅選擇了保鮮膜和紗布這兩種材料，材料雖然看似簡(jiǎn)單，但我們是從探索材料能更好地感知現(xiàn)象以便幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系的角度進(jìn)行分析后篩選出來(lái)的，以便于幼兒在與材料互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們前兩次實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是引導(dǎo)幼兒“感受水能使球上浮”到第三次實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“猜測(cè)并探索一個(gè)球在瓶中的狀態(tài)”，可以從“感受”到“猜測(cè)”的轉(zhuǎn)變中看出幼兒的活動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)，主體地位得以提升。接著教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒猜猜球在水中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生，激發(fā)了幼兒的探究欲望。在一個(gè)探究環(huán)節(jié)后，教師的提問(wèn)“兩個(gè)球在瓶中會(huì)怎樣呢”又引發(fā)新的探究點(diǎn)，探究環(huán)節(jié)到了另一高度。

本文從身邊的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，力求實(shí)驗(yàn)中以探究的方式引導(dǎo)幼兒探索球在水中的不同變化，增進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。在今后的教學(xué)中還將繼續(xù)積累更好的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒從生活中形成積極的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：姜曉娟，江蘇省昆山市，昆山市西灣幼兒園富華分園。