初中美術(shù)教學(xué)滲透情感教育研究

摘要：美，本身就能夠帶給人情感的享受，美術(shù)教育的價(jià)值體現(xiàn)也是通過(guò)情感引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美來(lái)體現(xiàn)的。通過(guò)美育，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，也能夠讓學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)。那么如何在初中美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展對(duì)學(xué)生的情感教育呢？如何通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生建立健全人格呢？這就是筆者在本文中將要說(shuō)的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；初中；美的教育；審美；情感教育

一、 巧妙運(yùn)用情感素材——挖掘情感要素

教材是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本方式之一，也是學(xué)生知識(shí)獲得的基本形式之一?；诖?，我們教師要充分利用好美術(shù)教材，充分挖掘美術(shù)教材中的情感因素，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)情感教育。比如說(shuō)，初中美術(shù)教材中的愛(ài)國(guó)情懷、道德品質(zhì)等內(nèi)容，教師都可以對(duì)此進(jìn)行深度挖掘，并且能夠發(fā)現(xiàn)其與其他學(xué)科的共通之點(diǎn)，能夠從大課間思路去尋找實(shí)施情感教育的契合點(diǎn)，開展情感教育，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升這一教學(xué)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這樣的教學(xué)方式更多的是需要我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓自己的視野變得寬闊，才能讓學(xué)生的視野寬闊，我們決不能拘泥于自己教學(xué)的學(xué)科，也不能拘泥于自己教學(xué)的教材版本。因?yàn)?，萬(wàn)變不離其宗，不同學(xué)科、不同版本教學(xué)內(nèi)容不同，但是，最終的教學(xué)目標(biāo)卻是相同的，那就是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

例如，在“我做家務(wù)”這篇文章中，教師可以運(yùn)用情感素質(zhì)對(duì)初中生進(jìn)行情感教育。當(dāng)前，有很多學(xué)生都是家里的掌上明珠，在家習(xí)慣父母的寵溺，這使得大多數(shù)初中生對(duì)父母的家務(wù)觀念不共享。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們就可以搜集一些關(guān)于做家務(wù)的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生將“我做家務(wù)”和“我不做家務(wù)”的相關(guān)圖片及視頻進(jìn)行比較，分析他們的工作能力、父母的反映和家庭幸福。最終，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到，做家務(wù)不僅僅是幫父母分擔(dān)生活壓力，更是幫助父母分擔(dān)情感壓力和精神壓力，自己如果能夠主動(dòng)承擔(dān)一部分家務(wù)，父母可能會(huì)感到欣慰。面對(duì)父母的欣慰之情，學(xué)生收獲的可不止知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更多的是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，以及感恩的情懷。

二、 美術(shù)賞析——從過(guò)程中滲透情感教育

藝術(shù)欣賞是藝術(shù)功能實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。它也是審美活動(dòng)的主要方式。同時(shí)，欣賞的過(guò)程也是情感和理解的統(tǒng)一。而藝術(shù)欣賞的方法和途徑則是從外在美的外在形式出發(fā)，從外到內(nèi)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐漸感受到它傳達(dá)的深層含義，藝術(shù)、繪畫的色彩、線條、造型都有自己的情感語(yǔ)言。

例如七下《源于生活高于生活》一課中，《格爾尼卡》這幅杰作，我讓學(xué)生從色彩和造型兩方面體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體驗(yàn)痛苦、苦難的戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們的痛苦和無(wú)奈。初看這幅畫，他們可能認(rèn)為這幅畫“難看、是亂畫的”，到后來(lái)，通過(guò)反復(fù)欣賞就有了“義憤填膺”之感。盡管學(xué)生在欣賞作品時(shí)的感受可能因?yàn)槠浣?jīng)歷受限，沒(méi)辦法達(dá)到和成人一樣的深度，但是也能夠通過(guò)欣賞作品獲得初步的情感體驗(yàn)。此外，我們還可以做一些課外延伸，試問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道這幅畫是什么時(shí)候被創(chuàng)作的嗎？你們知道這一年里，我們自己的國(guó)家還發(fā)生了什么大事呢？”或許同學(xué)們不能知道作品是哪一年創(chuàng)作的，但是當(dāng)我們告訴學(xué)生是哪一年之后，學(xué)生都有可能想到南京大屠殺，給學(xué)生對(duì)比德國(guó)與日本在戰(zhàn)爭(zhēng)后的態(tài)度，以此來(lái)增強(qiáng)集體意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感。此外，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)畫的時(shí)候，我們還可以介紹作者的生活背景和人生經(jīng)歷，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)作品欣賞更感興趣，同時(shí)也能觸發(fā)學(xué)生積極努力的情感。

三、 美術(shù)創(chuàng)作——從體驗(yàn)中滲透情感教育

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，實(shí)踐體驗(yàn)是帶給學(xué)生最直接的情感感知的方式之一。所以，在美術(shù)教學(xué)中，開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣的重要手段，也是美術(shù)體現(xiàn)其育人價(jià)值的重要方式。

在繪畫藝術(shù)中，贊美、批評(píng)或諷刺的情感都是由畫面構(gòu)圖、場(chǎng)景或人物集、色彩搭配到語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)的；在手工作品中，作者以材料、色彩搭配和設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活的生命感受。如，七上《我們的風(fēng)采》這一教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)先讓學(xué)生自由分析服裝類型和適用場(chǎng)合，以及色彩與款式的搭配，接著讓學(xué)生自己按照自己的搭配來(lái)進(jìn)行角色扮演，自己做自己生活中的“服裝模特”。在這樣的角色扮演中，學(xué)生不僅掌握了基本的美術(shù)知識(shí)，也感悟到了美術(shù)本身的價(jià)值——穿著得體就是在彰顯品位，并不需要很貴重，以求在生活中養(yǎng)成樸素的審美觀。

四、 教師有意的情感培養(yǎng)——以情養(yǎng)情

禮，所以正身也；師，所以正禮也。學(xué)生就是教師的影子，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸加绊懼鴮W(xué)生的成長(zhǎng)，教師的情感態(tài)度也會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的情感態(tài)度。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師的言傳身教自然是少不了的。

比如在欣賞作品時(shí)，教師可以先表達(dá)自己對(duì)作品的感受，認(rèn)識(shí)和看法，繼而引發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的意見。適時(shí)的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并且給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，也是另外一種情感表達(dá)。因?yàn)槿擞兴煌?，自然其擅長(zhǎng)的也有所不同，有的同學(xué)可能不擅長(zhǎng)美術(shù)創(chuàng)作，但是字卻寫得不錯(cuò)，有的學(xué)生可能不喜歡欣賞和繪畫，但歌卻唱得很好，我們先揚(yáng)后抑，點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再旁敲側(cè)擊地告知其學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，從側(cè)面提高他們的美術(shù)興趣。不能因?yàn)閷W(xué)生作品差，就嚴(yán)厲苛責(zé)，也不能因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)很優(yōu)秀就過(guò)于表?yè)P(yáng)，教師要注重技巧和藝術(shù)，善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并且能夠肯定和支持他們的閃光點(diǎn)。這就是情感傳遞，學(xué)生在教師的積極情感作用下，自然能夠有健康的情感體驗(yàn)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

情感是人的一種感知，情感教育能夠幫助學(xué)生樹立健康的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生方向前行。初中美術(shù)教學(xué)本身就是基于藝術(shù)欣賞和情感體驗(yàn)的一門學(xué)科，我們?cè)诔踔忻佬g(shù)教學(xué)中要有意識(shí)地滲透情感教育，利用美術(shù)教學(xué)中的各種情感因子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值。當(dāng)然，以上只是筆者個(gè)人建議，希望能夠?qū)Ω魑幻佬g(shù)教學(xué)工作者有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：蘇生輝，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂第二初級(jí)中學(xué)。