基于微課的高中化學(xué)有效教學(xué)

梁琦

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，使得微課這種創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)入高中課堂教學(xué)中，為高中的課堂教學(xué)注入活力。微課以其內(nèi)容短小精煉、適用性廣、可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、可以為學(xué)生提供“自助餐式”資源等眾多優(yōu)點(diǎn)成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在素質(zhì)教育的背景下，利用微課進(jìn)行化學(xué)作業(yè)講評(píng)，能減輕教師負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突破時(shí)間、條件的限制，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.083

一、微課在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）單一主題，展示微觀世界，化抽象為具體

化學(xué)是研究微觀世界的一門科學(xué)。抽象的微觀世界因看不見(jiàn)、摸不著，受學(xué)生年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)很多學(xué)生總是云里霧里、不知所然。學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是頭疼的問(wèn)題。微課的使用可以借助圖片、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)手段將原本抽象的問(wèn)題具體化、形象化，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在人教版必修1第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從微觀理解化學(xué)鍵形成的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，教材雖有圖片，但學(xué)生理解起來(lái)困難，通過(guò)微課動(dòng)畫，學(xué)生能形象的看到氯原子和氫原子形成共用電子對(duì)，氯原子和鈉原子分別得失電子形成離子鍵，極微小的分子在微課中變得可視而有生命力，既直觀又好理解。在突破微觀教學(xué)難點(diǎn)上，微課提供了更直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)素材，具有不可或缺的作用?；瘜W(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來(lái)，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開(kāi)了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）尋找主題中的規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，化難為易

知識(shí)點(diǎn)小、多、雜，這是化學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)，尤其有一些章節(jié)，繁多而零碎的知識(shí)常造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)張冠李戴、顧此失彼。合理設(shè)計(jì)微課，尋找規(guī)律，將繁雜的知識(shí)細(xì)化是突破難點(diǎn)的有效方法。例如，在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)時(shí)，我曾制作了一個(gè)10分多鐘的微課視頻，內(nèi)容包括氧化還原反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)、判斷、電子轉(zhuǎn)移的表示方法、氧化劑還原劑等。在課堂上，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)效果不佳。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看一遍微課視頻只能對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本概念有所了解，要理解微課的全部?jī)?nèi)容，需要看好幾遍。為此，在后續(xù)教學(xué)中我對(duì)《氧化還原反應(yīng)》微課教學(xué)做了調(diào)整，把視頻分割成3個(gè)小視頻，分別為《氧化還原反應(yīng)第1課時(shí)》（氧化還原反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)、判斷）時(shí)長(zhǎng)8分多鐘，《氧化還原反應(yīng)第2課時(shí)》（電子轉(zhuǎn)移的表示方法）時(shí)長(zhǎng)6分多鐘，《氧化還原反應(yīng)第3課時(shí)》（氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）時(shí)長(zhǎng)8分多鐘。這樣把《氧化還原反應(yīng)》微課設(shè)計(jì)成微課程，由3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課組成。雖然總時(shí)間長(zhǎng)了，但單個(gè)視頻的知識(shí)點(diǎn)突出，教學(xué)效果更好。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)再也不是漏洞百出、似是而非的狀態(tài)了。

二、利用微課開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破時(shí)間、條件的限制，達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很大比重，它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)已日益受到師生重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但受實(shí)驗(yàn)條件限制或課時(shí)不足的影響，一些較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如鋁熱反應(yīng)、爆炸的實(shí)驗(yàn)等，還有一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟等實(shí)驗(yàn)，教師多采用講授的方式。還有課本上的“實(shí)踐活動(dòng)”“科學(xué)探究”，教師布置后沒(méi)法檢查學(xué)生完成的效果，學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何突破時(shí)間、條件的限制，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開(kāi)辟更大的空間，微課就發(fā)揮了作用。將實(shí)驗(yàn)操作視頻制作成微課，在課堂上進(jìn)行播放，不但可以讓學(xué)生直觀地感受到實(shí)驗(yàn)效果，而且不具有危險(xiǎn)性，還可以互相交流心得體會(huì)。例如，在上完了選修4中的《原電池》一節(jié)后，我讓學(xué)生完成p72科學(xué)探究，根據(jù)提示制作一個(gè)原電池使小燈泡點(diǎn)亮。為了檢驗(yàn)學(xué)生完成的效果，我將學(xué)生分成8個(gè)小組，給他們布置了任務(wù)：要求用手機(jī)或其他錄像設(shè)備錄下實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后每個(gè)小組制作一個(gè)5min的微課，課堂上將優(yōu)秀小組的微課播放并由小組代表介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程。本次嘗試“試驗(yàn)”的結(jié)果：參與的學(xué)生興致勃勃，異常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿闪藢?shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)自己的切身操作過(guò)程總結(jié)出了成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。有2個(gè)小組通過(guò)查閱資料制作出了橘子電池和西紅柿電池，課堂交流時(shí)由于是同學(xué)的作品，學(xué)生都聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出了意見(jiàn)和建議，本次作業(yè)完成效果非常好。

三、利用微課進(jìn)行化學(xué)作業(yè)講評(píng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)學(xué)科既需要記背知識(shí)點(diǎn)，又需要推理計(jì)算，課后作業(yè)的講評(píng)需要及時(shí)，不講評(píng)或?qū)状巫鳂I(yè)集中在一起講評(píng)，會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)得不到及時(shí)糾正，知識(shí)和能力缺陷得不到及時(shí)彌補(bǔ)而影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但作業(yè)評(píng)講又不宜在課堂上占用大量時(shí)間。我在教學(xué)過(guò)程中引入微課輔導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)，很好地解決了這一難題。針對(duì)布置作業(yè)的內(nèi)容，教師準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，針對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)錄好視頻上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，學(xué)生就可以在完成作業(yè)后自主批閱和解題了。課外作業(yè)的講評(píng)只需錄制教師講評(píng)的聲音，不需要錄制講評(píng)的場(chǎng)景和表情，所以每次課后作業(yè)的講評(píng)錄制大約需要15分鐘就能完成，不會(huì)給教師造成大的負(fù)擔(dān)，卻能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。在化學(xué)課上，微課用化整為零、重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重、難點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過(guò)程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課為我們的教與學(xué)打開(kāi)一片新的天地，將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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