“微課”在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實踐研究

胡世濤

摘 要：微課是信息技術(shù)快速發(fā)展的時代產(chǎn)物，可以不受時間、空間的限制，實現(xiàn)知識的傳播與共享，同時可以滿足學(xué)習(xí)者不同程度的學(xué)習(xí)需求。微課對于教育教學(xué)來說，是課堂活動的有效補充形式，是提高教學(xué)效率的一個重要手段。因此，廣大教師應(yīng)合理利用微課為教學(xué)服務(wù)，并在開發(fā)微課的過程中提升自身專業(yè)素養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，團結(jié)合作，圍繞各個知識點抓重點，分清主次，發(fā)揮微課最大效能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.081

什么是微課，似乎目前還沒有確切的定義。目前我國比較著名的微課專家有黎加厚、焦健利、張一春、胡鐵生等，他們對微課的說法也不是很統(tǒng)一，但總的來說微課應(yīng)有以下幾個特點：一是時間不能過長，一般一節(jié)微課在5～8分鐘之間為好；二是要有明確的教學(xué)目標，微課也是課，必須有目標，有教學(xué)設(shè)計，不能因為他短小而忽略“課”的本質(zhì)；三是一節(jié)微課只講一個小問題、小知識點，一節(jié)微課就解決一個問題，目標要明確，內(nèi)容要精練，解析要透徹；四是微課能在線瀏覽，是應(yīng)時代進步，信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的產(chǎn)物，當前是網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，微課也應(yīng)該順應(yīng)時代需求，能在線學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮他的最大效能。

微課好不好，我想毋庸置疑。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，所以微課應(yīng)運而生。微課是我們傳統(tǒng)教學(xué)手段的一個有效補充，即體現(xiàn)了時代性，也豐富了教學(xué)手段，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性?，F(xiàn)在的問題是微課在教學(xué)實踐中怎么使用。正如現(xiàn)在對“微課”還沒有一個確切的定義一樣，對微課的使用我們都還處于摸索階段。我校倡導(dǎo)利用微課補充教學(xué)已實行了五六年了，雖然還沒有形成一套相對完整的微課使用方法，但通過這幾年的探索，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗，在這里同大家分享，以求共勉共進。

一、開發(fā)微課要抓重點、分清主次

信息技術(shù)學(xué)科在所授教學(xué)內(nèi)容中有很多知識點，教師不可能把所有的知識點都做成微課，所以我們要找準重點，分清主次。具體來說，教師可以先找出應(yīng)該做成微課的知識點，然后對這些知識點進行分類，分清主次，一般分成一級、二級、三級，如果分細一點也可更多，分級的依據(jù)是把最重要的知識點分在第一級，這一級的微課應(yīng)優(yōu)先做；其次，教師可以把重要但不是很急用的知識點放第二級，這一級的知識點在做完第一級微課知識點后再開始做。最后，教師可以把剩下的放在第三級，這一級的知識點可能不是重要的知識點，但可能是學(xué)生理解其他重要知識點的重要支撐，所以教師在做完前面的微課后，再來制作這層知識點的微課。這樣，我們對需要做微課的知識點了然于胸，有目標，有重點，分清了主次，為接下來有步驟、有計劃地開發(fā)微課打下了基礎(chǔ)。

二、開發(fā)微課需團結(jié)協(xié)作，共同開發(fā)

一個人的力量是有限，開發(fā)微課也一樣。教師在微課創(chuàng)作過程中也應(yīng)該發(fā)揮團隊協(xié)作精神，由信息技術(shù)備課組統(tǒng)籌安排，進行任務(wù)分配，各位任課教師在備課組的統(tǒng)一安排下進行微課創(chuàng)作，并資源共享。在微課開發(fā)前期我們學(xué)校也走了一些彎路，微課創(chuàng)作基本上都是單兵作戰(zhàn)，自己想做哪一節(jié)微課就做哪一節(jié)，自己想什么時候做就什么時候做，最終導(dǎo)致微課輔助教學(xué)進展緩慢，有的知識點每位教師都做一節(jié)微課，有的知識點沒有一個人做，而且各自用各自的，沒有交流，造成人力物力的浪費，效率不高。后來，經(jīng)過一段時間的探索后，我們充分發(fā)揮備課組的組織管理職能，通過備課組統(tǒng)籌安排，任務(wù)分配，協(xié)作開發(fā)的模式才逐步邁開微課創(chuàng)作輔助教學(xué)的步伐。這里要強調(diào)的是，備課組在微課的開發(fā)過程中不只是任務(wù)分配，還應(yīng)在任務(wù)下達教師開發(fā)微課的過程中，進行跟蹤發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在微課創(chuàng)作技巧上，相關(guān)技術(shù)應(yīng)用上進行指導(dǎo)。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮備課組的統(tǒng)籌、管理、協(xié)調(diào)的作用。

三、開發(fā)微課的價值與意義

微課的使用范圍比較大，既可以安排在課前，也可以安排在課中或是課后，而且課前課中課后是可以重復(fù)使用的。課前學(xué)生在預(yù)習(xí)本章節(jié)課程內(nèi)容時，會遇到較難懂的知識點，這個時候?qū)W生可以查看教師發(fā)的微課，盡量解決問題，如果不能則把這個知識點作為上課要聽的重點，這樣將來就能有目標、有重點的聽課；其二，在上課時，教師也可以借助微課進行教學(xué)。借助微課教學(xué)有這樣幾個好處，一是微課是前期已經(jīng)做好的資源，使用起來方便快捷；二是微課是經(jīng)過精心準備過的，對某個知識點，特別是難懂的知識點講解比較透徹，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其三，如果學(xué)生對課上知識點理解不透徹，課后就可以利用微課進行再學(xué)習(xí)，爭取達到解決問題的目的。

四、開發(fā)微課需要的“軟實力”

微課畢竟是一種新的輔助教學(xué)模式，但它的開發(fā)過程卻需要用到很多教師以前不曾使用的工具軟件，比如錄屏軟件、視頻編輯軟件、音頻編輯軟件、圖像處理軟件以及網(wǎng)頁制作軟件等。為了提高微課制作效率，我校采取了協(xié)作機制，每位信息技術(shù)教師主要掌握一門技術(shù)，在進行微課創(chuàng)作的時候，采用流水線作業(yè)，提高微課創(chuàng)作工作效率。但我在這里要強調(diào)的是技術(shù)是相通的，每位教師雖然只負責(zé)一個方面的技術(shù)，但其他技術(shù)也是應(yīng)該掌握的。開發(fā)微課一開始可能技術(shù)是最大的難題，但隨著時間的推移，其設(shè)計思想反而是最難的。所以，開發(fā)微課應(yīng)該內(nèi)容和形式完美融合，而不是各種元素的堆砌。

總之，微課是信息技術(shù)快速發(fā)展的時代產(chǎn)物，是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率的一個重要手段。微課與課堂教學(xué)各有各的特點，廣大教師應(yīng)清醒地認識到課堂教學(xué)是主體，微課是輔助教學(xué)手段，且應(yīng)充分發(fā)揮微課的特點為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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