群文閱讀讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)綻放光彩

翁素芹

摘 要：與傳統(tǒng)閱讀模式相比較，群文閱讀模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，既增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了閱讀效率。然而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用群文閱讀模式呢？小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)發(fā)閱讀素材，旨在提高學(xué)生的分析能力和閱讀概括能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)效率；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.077

所謂群文閱讀是指圍繞某一主題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，閱讀幾篇文章，最后教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的一種新型的閱讀教學(xué)法。群文閱讀教學(xué)中，在一節(jié)四十分鐘的時(shí)間里，教師安排學(xué)生閱讀幾篇主題相似的文章，豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

一、 圍繞主題，選擇合適的閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)要圍繞主題，選擇合適的閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生閱讀到好文章、好書(shū)籍。在閱讀課堂上，教師不能盲目參考教學(xué)大綱，還要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，選擇合適的閱讀主題、閱讀文本。同時(shí)，選擇文章時(shí)，既要考慮文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，還要考慮文章的表達(dá)方式，篩選出有特色的文章。

《地震中的父與子》這篇課文圍繞著“父愛(ài)”這一主題展開(kāi)論述，本文閱讀課堂上，教師圍繞著“父愛(ài)”這一主題，讓學(xué)生閱讀《我眼中的父親梁實(shí)秋》《藏在被子里的愛(ài)》《父愛(ài)如山》《我和爸爸》這四篇文章。通過(guò)閱讀與本節(jié)課主題相似的文章，加深了學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)，也感受到父愛(ài)的力量是偉大的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師僅僅圍繞著教材中的文章展開(kāi)教學(xué)，然而，群文閱讀的運(yùn)用，學(xué)生能從多個(gè)角度感受父愛(ài)，了解到每個(gè)人眼中父親是怎樣的形象。

二、 依據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)和組合不同的文章

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，通常要依據(jù)結(jié)構(gòu)層次，選出學(xué)生感興趣的文章。閱讀的形式、主題多種多樣，比如：舉一反三閱讀、分組閱讀、分角色閱讀等。然而，閱讀教學(xué)中該如何訓(xùn)練閱讀呢？首先，要考慮到閱讀目標(biāo)，以此為依據(jù)，開(kāi)展重復(fù)性閱讀。重復(fù)性閱讀中，深刻理解作者的思想，感受到不同文章的內(nèi)涵。其次，要考慮閱讀效率，適時(shí)開(kāi)展舉一反三閱讀。舉一反三閱讀是學(xué)習(xí)文本中主人公的精神，并反思自我，并在生活中約束自我，提高自身的能力。

《假如沒(méi)有灰塵》是一篇層次分明、條理清晰的說(shuō)明文。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于說(shuō)明文有一定的閱讀基礎(chǔ)。這篇說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)，作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生就接觸了說(shuō)明文這一題材，如：《黃河是怎樣變化的》。閱讀《假如沒(méi)有灰塵》這篇課文時(shí)，教師要節(jié)選《黃河是怎樣變化的》第五自然段和第六自然段，重復(fù)閱讀這兩篇文章，分析總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)將同一題材的文章組合起來(lái)，既幫助學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生積極地投入到群文閱讀中，挖掘這兩篇文章的共同之處，快速完成老師所安排的閱讀任務(wù)。

三、 聯(lián)系讀說(shuō)，感受語(yǔ)文閱讀的魅力

群文閱讀彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，給學(xué)生留下獨(dú)立思考、表達(dá)自我的空間。群文閱讀中，教師要聯(lián)系讀說(shuō)，在讀說(shuō)中真正感受語(yǔ)文閱讀的魅力。理解文章非常重要的一個(gè)步驟就是朗讀。通過(guò)朗讀，揣摩字詞，理解文章的內(nèi)涵。“三步朗讀法”是閱讀教學(xué)中常用的，即：學(xué)生自己朗讀、教師示范朗讀、師生共同品讀。該方法也被運(yùn)用到群文閱讀中。教學(xué)中，教師要節(jié)選優(yōu)美的片段，讓學(xué)生有感情地朗讀，并理解片段背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，進(jìn)一步提升群文閱讀的效率。群文閱讀教學(xué)中，讀說(shuō)不是全部，教師要延伸閱讀主題，控制好閱讀課堂的氛圍。

《金錢(qián)的魔力》是馬克·吐溫短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》中的一個(gè)片段，由于小學(xué)生是以形象思維為主，他們學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁的文章時(shí)，會(huì)覺(jué)得比較困難?！督疱X(qián)的魔力》記敘了“我”去裁縫店買(mǎi)衣服，伙計(jì)和老板在金錢(qián)的沖擊下，由尖酸刻薄到熱情的變化。要想讓學(xué)生感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)每一位人物背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，教師應(yīng)給學(xué)生留出自主閱讀的空間和時(shí)間，認(rèn)真揣摩文章的句子，了解作者筆下的人物形象。同時(shí)，教師要示范朗讀，利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的形象。最后，教師與學(xué)生共同討論，探討作者的寫(xiě)作方法，總結(jié)人物形象的特點(diǎn)。在群文閱讀中，密切聯(lián)系讀說(shuō)，學(xué)生在腦海中勾勒出作品中的人物形象，并進(jìn)一步感知作者的思想感情。

四、 善于提問(wèn)，提高群文閱讀的效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：“教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位?！睂?duì)于語(yǔ)文教師而言，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。當(dāng)然，課堂上，教師要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高群文閱讀的效率。群文閱讀的閱讀量較大，每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)存在差異，為此，教師應(yīng)科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，利用問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，促使每位學(xué)生借助問(wèn)題都能獲得自己所需要的信息。另外，恰當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)必不可少，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使得他們積極融入到閱讀教學(xué)中，打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂，讓語(yǔ)文課堂綻放光彩。

閱讀《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀《我的童年》《懷念母親》這兩篇文章。閱讀課堂上，雖然學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師仍然要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，圍繞著閱讀文本，提出課堂問(wèn)題，如：《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》中“小苗”和“大樹(shù)”分別指誰(shuí)呢？這篇課文與之前所學(xué)的課文有什么不同之處呢？《我的童年》中為什么作者說(shuō)他的童年沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃呢？《懷念母親》中作者筆下的母親僅僅是指親生母親嗎，還是另有他意？在問(wèn)題的驅(qū)使下，群文閱讀有了方向，學(xué)生不再是盲目閱讀，促使閱讀效率也有所提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀作為一種新型的教學(xué)法，學(xué)生擁有了自由的閱讀空間，閱讀興趣自然會(huì)得到提高。現(xiàn)階段，群文閱讀還沒(méi)有得到大規(guī)模實(shí)行，其仍然處于摸索的階段。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新群文閱讀，提高語(yǔ)文閱讀課的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何立新，王雁玲.基于問(wèn)題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（4）.

[2] 盛雅琦，張輝蓉.群文閱讀：語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].教師教育論壇，2017（6）.

[3] 葉正國(guó)，任天彪.群文閱讀教學(xué)低效反思及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（7）.