兒童的奇幻世界

杜怡茜

摘 要：繪本是最適合兒童閱讀的圖書(shū)，而無(wú)字繪本作為繪本的其中一種類型，也有著獨(dú)特的價(jià)值。無(wú)字繪本是只依靠圖畫(huà)進(jìn)行內(nèi)容敘述和傳情達(dá)意的繪本，它的畫(huà)面往往具有直觀性強(qiáng)、解說(shuō)性強(qiáng)和連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓讀者讀懂故事的情節(jié)和發(fā)展。而閱讀無(wú)字繪本也有利于兒童增強(qiáng)自己的讀圖能力，培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并激發(fā)他們的閱讀興趣，也更能激發(fā)他們對(duì)故事的參與感。因此，家長(zhǎng)和教師在帶領(lǐng)兒童閱讀無(wú)字繪本時(shí)，也要在引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)讀圖、關(guān)注細(xì)節(jié)后，注意尊重兒童對(duì)繪本的獨(dú)特解讀和他們的自由想象，讓兒童真正體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。作為世界著名的繪本作家，大衛(wèi)·威斯納創(chuàng)作了許多無(wú)字繪本作品，從他的作品中，我們也更加能夠感受到無(wú)字繪本的魅力，那就是為兒童展現(xiàn)了一個(gè)屬于他們自己的奇幻世界。

關(guān)鍵詞：兒童；無(wú)字繪本；特征；價(jià)值；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.067

一、無(wú)字繪本的特征

著名的兒童文學(xué)家培利·諾德曼認(rèn)為，繪本是通過(guò)一連串連貫的圖畫(huà)和相對(duì)較少的文字（有時(shí)沒(méi)有文字）相互結(jié)合，來(lái)傳遞信息或講述故事的書(shū)籍[1]。繪本往往有著鮮明的色彩、直觀生動(dòng)的圖畫(huà)和充滿趣味的故事，非常符合兒童的閱讀心理，也因此受到兒童的喜愛(ài)。

繪本從形式上可以分為有聲繪本、立體繪本、圖文繪本和無(wú)字繪本這四類[2]。作為一種獨(dú)特的繪本形式，無(wú)字繪本可以說(shuō)為兒童提供了最大的想象空間。顧名思義，無(wú)字繪本往往通篇沒(méi)有文字，或是只有一些擬聲詞出現(xiàn)，完全是依靠圖畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)故事，這就需要圖畫(huà)必須具有很強(qiáng)的解說(shuō)性和直觀性，能夠讓兒童理解其中的含義，進(jìn)行意義建構(gòu)。而在直觀、生動(dòng)的圖畫(huà)之中，還要通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的完整刻畫(huà)，傳遞足夠多的信息讓讀者能夠進(jìn)行合理的推斷和聯(lián)想，在頭腦中勾勒出完整的情節(jié)。同時(shí)無(wú)字繪本的圖畫(huà)與圖畫(huà)之間還需要有很強(qiáng)的連貫性和流暢性，形成較為清晰的邏輯關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)，能夠?yàn)樽x者提供連續(xù)的視覺(jué)呈現(xiàn)，并保持情緒和意義的連續(xù)性，讓讀者順暢地進(jìn)行閱讀?？梢哉f(shuō)，從創(chuàng)作上來(lái)講，一本好的無(wú)字繪本作品對(duì)作家和繪者提出了更高的要求。

二、無(wú)字繪本的價(jià)值

有人覺(jué)得無(wú)字繪本就是圖畫(huà)書(shū)，只適合低幼的兒童閱讀，但實(shí)際上，無(wú)字繪本有著巨大的兒童教育價(jià)值，閱讀無(wú)字繪本可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大益處的。首先，當(dāng)兒童根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)行前后情節(jié)的聯(lián)系，去闡釋圖畫(huà)中表達(dá)了怎樣的意思，建構(gòu)自己的故事時(shí)，在這一過(guò)程中就提高了兒童的邏輯思維能力和推理能力，促進(jìn)了他們理解能力的發(fā)展，為兒童今后的閱讀能力培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。第二，因?yàn)闊o(wú)字繪本中沒(méi)有文字的限制，只有圖畫(huà)，這就給兒童留下了更多想象和創(chuàng)造的空間，正如世界著名插圖大師莫尼克·弗利克斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：圖畫(huà)是真實(shí)與想象完美結(jié)合的一種特別的語(yǔ)言[3]，對(duì)圖畫(huà)的解讀能激發(fā)兒童無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力，這種能力正是我國(guó)的兒童在教育過(guò)程中逐漸缺失的重要能力，當(dāng)兒童閱讀無(wú)字繪本時(shí)，往往會(huì)有著自己獨(dú)特的解讀，也會(huì)在圖畫(huà)之外進(jìn)行延伸和聯(lián)想，去拓展故事的情節(jié)，想象后續(xù)的發(fā)展，這些都對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有很大的幫助。第三，為了能夠理解故事的發(fā)展，閱讀無(wú)字繪本更需要兒童仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)一些隱藏在圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，來(lái)幫助他們建構(gòu)出完整的故事情節(jié)，而孩子們也非常樂(lè)于去探索這些書(shū)中的“小秘密”，這樣一來(lái)，對(duì)兒童的觀察力也是一種鍛煉。第四，無(wú)字繪本本身往往都有很強(qiáng)的藝術(shù)性，欣賞這些無(wú)字繪本不同的色彩運(yùn)用、構(gòu)圖方法及繪畫(huà)風(fēng)格，對(duì)于兒童的審美鑒賞能力也是一種提升。最后，無(wú)字繪本對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展也有一定作用。想要將無(wú)字的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的完整故事，這就需要兒童能將圖畫(huà)和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，在思維內(nèi)部建構(gòu)故事情節(jié)，而無(wú)字繪本不僅給予了兒童語(yǔ)言表達(dá)所需要的憑借物，也給了他們充分的自由表達(dá)空間，他們可以將自己對(duì)圖畫(huà)的理解講述出來(lái)，將自己建構(gòu)的故事分享給他人，這無(wú)疑會(huì)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

除了對(duì)兒童能力的提升外，無(wú)字繪本還更能激發(fā)兒童的閱讀興趣。首先，它為兒童創(chuàng)造了一個(gè)自由探索與創(chuàng)造的平臺(tái)，對(duì)無(wú)字繪本的解讀可以是多種多樣的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，對(duì)同一本無(wú)字繪本也可以有不同的理解層次，這就讓兒童沒(méi)有了閱讀的負(fù)擔(dān)，可以自由地表達(dá)自己的想法，讓他們?cè)谧x懂故事的成就感和自信感中更加喜歡閱讀。其次，無(wú)字繪本的閱讀往往需要讀者高度參與，需要兒童運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀圖像，建構(gòu)意義，講述一個(gè)屬于自己的獨(dú)特故事，這種參與感往往更能激發(fā)兒童的閱讀興趣，也能讓他們更加入情入境的閱讀體驗(yàn)。

最后，作為僅僅用圖畫(huà)來(lái)傳遞信息，表情達(dá)意的圖書(shū)形式，無(wú)字繪本幾乎沒(méi)有閱讀的門檻。正如優(yōu)秀的音樂(lè)和繪畫(huà)作品可以成為世界上不同國(guó)家的人們的共同審美享受一樣，無(wú)字繪本中以圖畫(huà)講故事的方式，突破了語(yǔ)言文字的限制。圖畫(huà)具有包容性，讓不同語(yǔ)言、不同文化背景的兒童都能夠理解其中的意蘊(yùn)，并引發(fā)他們各自不同的感悟。不同年齡階段的人也能夠共同欣賞無(wú)字繪本，并會(huì)因?yàn)楦髯蚤啔v和生活經(jīng)驗(yàn)的差異而收獲不同的體驗(yàn)，非常適合反復(fù)地翻閱、體悟。甚至是那些有閱讀障礙、語(yǔ)言障礙的兒童，也可以不受限制地閱讀無(wú)字繪本的作品?？梢哉f(shuō)，無(wú)字繪本對(duì)所有人都一視同仁地敞開(kāi)了閱讀的大門，而每個(gè)人都會(huì)在其中找到屬于自己的奇妙世界。

三、引導(dǎo)兒童進(jìn)行無(wú)字繪本閱讀的方法

無(wú)字繪本是很好的親子共讀的幼兒讀物，同時(shí)也可以成為語(yǔ)文教師培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀能力和表達(dá)能力的重要工具。圖像敘事這種形式可以傳達(dá)直觀的、視覺(jué)性的故事，從而發(fā)展兒童的視覺(jué)思維[4]，而無(wú)字繪本既展示了寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)的特寫(xiě)，既有有趣的故事情節(jié)，又暗藏起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是將圖像敘事發(fā)揮到了極致。無(wú)字繪本的圖像敘事實(shí)際上是通過(guò)前后畫(huà)面的連續(xù)性以及圖像之間的相關(guān)性，使讀者保持對(duì)畫(huà)面中不同信息的連續(xù)性記憶，在想象中建立起一個(gè)完整的敘事[5]。其中又通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)的敘事線索串聯(lián)起整個(gè)故事，這也是那些等待孩子們發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，能夠起到幫助他們理解情節(jié)的發(fā)展的作用。很多時(shí)候，繪本中還會(huì)出現(xiàn)鏡頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，這就需要兒童有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力，來(lái)理解圖像之間的相互關(guān)系和視角的前后變化，并且通過(guò)較多的閱讀，積累不同的敘事方式的呈現(xiàn)及其功能。因此，在兒童視覺(jué)思維發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)和老師們應(yīng)當(dāng)多讓孩子進(jìn)行無(wú)字繪本的閱讀，幫助他們運(yùn)用直觀思維解讀無(wú)字繪本的圖像敘事，也通過(guò)理解和建構(gòu)完整的故事情節(jié)來(lái)鍛煉邏輯思維的發(fā)展。同時(shí)，了解這些不同的圖像敘事方法，對(duì)兒童今后自己的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)起到借鑒的作用。

由此可見(jiàn)，閱讀無(wú)字繪本也并非想象中那么簡(jiǎn)單的。兒童對(duì)無(wú)字繪本的閱讀很多時(shí)候也需要一些引導(dǎo)。首先，成人和小孩都需要具備讀圖的圖像素養(yǎng)，掌握上述的無(wú)字繪本的圖像敘事方法，以及一般繪本的基本結(jié)構(gòu)和閱讀方法，這樣才能指導(dǎo)兒童閱讀無(wú)字繪本，形成更深層次的理解。在孩子剛開(kāi)始接觸無(wú)字繪本時(shí)，要根據(jù)它特有的敘事方式，教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^察圖畫(huà)，通過(guò)前后對(duì)比，找到圖畫(huà)之間的聯(lián)系，把握主要敘事線索，從而自主建構(gòu)完整的故事情節(jié)，并體會(huì)隱藏在故事背后和角色內(nèi)心的情感過(guò)程。還要鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和關(guān)注圖畫(huà)中的各種細(xì)節(jié)，這一方面有利于他們理解，另一方面也能增強(qiáng)閱讀過(guò)程中的趣味性，但由于幼兒的觀察能力和理解能力有限，有時(shí)會(huì)忽略一些重要細(xì)節(jié)，這時(shí)就需要教師和家長(zhǎng)能夠給予幼兒充足的閱讀時(shí)間和反復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)，讓其細(xì)細(xì)品味每一幅畫(huà)面，去不斷深入挖掘其中蘊(yùn)含的信息。最后，在閱讀無(wú)字繪本時(shí)，還應(yīng)盡可能多地給予兒童自我表達(dá)和敘述的機(jī)會(huì)，成人則扮演聆聽(tīng)者的角色，尊重他們的想法，鼓勵(lì)他們自由闡釋自己從無(wú)字繪本中讀到的故事，和由此引發(fā)的理解與聯(lián)想，從而讓兒童產(chǎn)生表達(dá)的欲望，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的潛能。還需要注意的是，引導(dǎo)兒童閱讀無(wú)字繪本，并不一定要像教課文一樣追求統(tǒng)一的理解，無(wú)字繪本往往會(huì)激發(fā)出兒童很多意想不到的奇思妙想，或是不同的孩子有不同的理解水平，這都沒(méi)有關(guān)系，重要的是，每個(gè)孩子都能夠從中有自己獨(dú)特的收獲，并享受到了閱讀的樂(lè)趣。

可以說(shuō)，無(wú)字繪本對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著很高的閱讀價(jià)值，它不僅是迎合兒童閱讀心理，符合兒童思維發(fā)展水平，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣的讀物。在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下帶領(lǐng)孩子閱讀無(wú)字繪本，還能夠達(dá)到促進(jìn)兒童思維發(fā)展，提高想象力與創(chuàng)造力，為兒童語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮無(wú)字繪本的價(jià)值，讓兒童能夠在無(wú)字繪本創(chuàng)造的奇幻世界中享受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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