初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)的過程中，積極更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，以更好地完善初中生的歷史知識(shí)體系，滿足他們的求知欲，從而培養(yǎng)起他們的歷史素養(yǎng)。而情境教學(xué)法是從初中生的求知欲和生理認(rèn)知特點(diǎn)等入手的，并符合了歷史學(xué)科具體性、綜合性和過去性等的特點(diǎn)，對(duì)于提高初中生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起著重要的作用。為此，現(xiàn)本文就從問題情境、表演情境、語言情境和歷史情境等四個(gè)方面入手，就初中歷史課堂教學(xué)效率的提高提出了淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)法；教學(xué)策略

目前，很多初中生覺得歷史課程比較枯燥，需要背誦的內(nèi)容太多，尤其是涉及一些年份的記憶，初中生掌握的并不好。再加上歷史課程在中考中所占分值并不高，很多初中生花費(fèi)較多的時(shí)間在語數(shù)外上，自然對(duì)歷史課程不上心。因此，教師在歷史課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們形成濃厚的歷史責(zé)任感和愛國主義情懷，并逐步認(rèn)識(shí)到歷史課程學(xué)習(xí)的重要意義。這樣教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就應(yīng)該考慮到所創(chuàng)設(shè)情境與初中生實(shí)際生活的關(guān)系，在貼近初中生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史學(xué)科的關(guān)鍵在于回顧過去，回顧我國發(fā)展的歷程和世界各國的發(fā)展情況，通過對(duì)過去的學(xué)習(xí)，才能更好地展望未來。但是在學(xué)習(xí)的過程中，初中生并不能理解全部的歷史知識(shí)，尤其是在不熟悉時(shí)代背景的情況下，學(xué)生掌握起來難度較大。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師就可創(chuàng)設(shè)問題情境，從而輔助初中生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)世界近代史部分的《法蘭西第一帝國的興起》時(shí)，該部分的教學(xué)重難點(diǎn)是拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭兩重性的特點(diǎn)，由于初中生對(duì)拿破侖的認(rèn)識(shí)較少，而對(duì)法蘭西社會(huì)的發(fā)展歷程更是不熟悉。這樣教師就可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：首先是法國王朝的殘余勢力在拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭中起到了什么作用；其次是法國的普通民眾和被占領(lǐng)地區(qū)的民眾在拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭中所持態(tài)度有何不同；最后是思考法國大資產(chǎn)階級(jí)在拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭中的作用。通過對(duì)問題情境的思考，有助于初中生理解和掌握該部分知識(shí)。

二、 設(shè)計(jì)表演情境

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要傳授給學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。而在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)表演情境，可從兩個(gè)方面入手，一是學(xué)生要進(jìn)入角色，站在角色的角度上思考問題，例如在學(xué)習(xí)喪權(quán)辱國的《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)清政府的腐敗無能感到憤怒，但是如果他們對(duì)慈禧太后和當(dāng)朝皇帝有更深的理解，能走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，站在他們的利益角度上思考，簽訂這樣的條約就顯得很正常。另一方面則是要求學(xué)生扮演角色，通過對(duì)角色動(dòng)作、語言等的理解和分析，進(jìn)入到表演情境中。兩種表演情境形式，都能有效拉近學(xué)生與歷史人物之間的距離，提高他們的理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《南北戰(zhàn)爭》部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該如何理解《解放黑奴宣言》呢？這樣教師就可設(shè)計(jì)如下表演情境：假如大家就是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言之后，會(huì)有哪些感想呢？初中生可以小組的形式進(jìn)行討論，從而調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。

三、 利用語言情境

其實(shí)歷史學(xué)科中有很多有趣的小故事，尤其是一些偉大的革命歷史人物，他們的人生充滿了色彩，這樣教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就可借助語言的作用，將歷史人物的故事描述給初中生，開拓初中生的視野，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致。

在整個(gè)教學(xué)過程中，當(dāng)教師慷慨激昂的講述仁人志士為了國家的繁榮富強(qiáng)而犧牲自己的生命時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，愛國主義情感比較濃厚；而在講述出賣國家和民族的宦官佞臣時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒，教師的情緒之所以能帶動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)際上就是語言情境的有效運(yùn)用。

例如在講述中國近代史時(shí)，教材上對(duì)中國女革命家秋瑾有簡單的介紹，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解秋瑾的人物形象，教師就可借助語言創(chuàng)設(shè)情境：出生于安逸家庭的秋瑾，在29歲的時(shí)候，離開了兩個(gè)孩子和溫暖的家，選擇了顛沛流離的生活，并決定出洋留學(xué)，等學(xué)成歸來之后報(bào)效祖國，這是民族大義的體現(xiàn)。而秋瑾為了給深處困境的中華民族尋求一條全新的發(fā)展道路，犧牲了自己年輕的生命……為了進(jìn)一步渲染氣氛，教師還可借助多媒體播放相關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有進(jìn)一步的理解，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、 復(fù)現(xiàn)歷史情境

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，初中生接觸到的信息較多，對(duì)他們的生活也產(chǎn)生了一定的影響。這樣教師在復(fù)現(xiàn)歷史情境時(shí)，就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們吃苦耐勞、勇于探究等的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)起他們的愛國主義情懷，避免養(yǎng)成拜金主義、利己主義思想等。

例如在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭部分知識(shí)時(shí)，教師就可借助多媒體復(fù)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，準(zhǔn)備一段關(guān)于渡江戰(zhàn)役的錄像，渡江戰(zhàn)役中人民解放軍磅礴的氣勢，對(duì)于初中生來說，是情感上的震撼。當(dāng)然教師還可以小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人民解放軍的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，使整個(gè)歷史場景更加逼真。

在復(fù)現(xiàn)歷史情境過程中，教師應(yīng)注重對(duì)歷史的還原，從而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)階段教師普遍采取的教學(xué)方法，在激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，營造活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等方面有著重要的作用。因此隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該把情境教學(xué)法放在更加重要的位置上，并重視對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等的培養(yǎng)，從而促使初中生歷史知識(shí)水平和能力的提升。當(dāng)然初中生自身也應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的精神，并能借助身邊的電子設(shè)備主動(dòng)搜集資料，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而使自己真正愛上歷史課程。

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作者簡介：謝華，中學(xué)一級(jí)，福建省三明市，福建省三明市清流城關(guān)中學(xué)。