論高中英語課堂中的導(dǎo)課設(shè)計

摘要：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性決定了教師應(yīng)運用有效手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂的投入度，從而提高課堂效率。本文從導(dǎo)課的定義、意義、方法等方面來分析高中英語課堂導(dǎo)入，并結(jié)合北師版高中英語教材舉例說明導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課；良好的學(xué)習(xí)情緒；教學(xué)案例

一、 何是導(dǎo)課

“導(dǎo)課”是指在新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始前，教師運用策略指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)前的心理準備和知識準備，把學(xué)生推進學(xué)習(xí)情境的教學(xué)行為。在一堂課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有啟導(dǎo)、領(lǐng)起的作用。它的目的在于：導(dǎo)入新課，銜接新舊，啟迪學(xué)生，激起興趣，講明目標，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境等。

二、 為何導(dǎo)課

農(nóng)村中學(xué)普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)積極性弱，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)取決于往往他們覺得這堂課是否有趣。另一方面，北師版教材題材新穎，內(nèi)容豐富，英語能力要求頗高，其內(nèi)容既聯(lián)系社會生活，又比較貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息。然而，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，課外知識面狹隘，對里面的許多內(nèi)容知之甚少，不能順利適應(yīng)這一點。因而，相當一部分學(xué)生課前并沒有處于良好的心理狀態(tài)或最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有效地導(dǎo)入可以幫助學(xué)生調(diào)和良好的學(xué)習(xí)情緒，高度集中注意力，迅速進入課堂情境，做好學(xué)習(xí)新知識的心理準備，點燃求知欲望。良好的導(dǎo)課設(shè)計既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師快速進入授課狀態(tài)。

三、 如何導(dǎo)課

導(dǎo)課是一門教學(xué)技巧，導(dǎo)入方式多樣。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)能綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境、導(dǎo)入主要目的等方面，設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)《英語教學(xué)藝術(shù)論》（楊連瑞，肖建芳，2003）一書中談到的導(dǎo)入方法，他人經(jīng)驗，及個人經(jīng)驗，結(jié)合北師版高中英語教材，總結(jié)出適合本校高中英語課堂導(dǎo)入的方法如下：

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識慢慢融入新的知識，讓學(xué)生自然地接收新知識。這個方法可以用在知識點授課中，像語法教學(xué)，比如在過去完成時和過去完成進行時的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時，通過知識遷移來學(xué)習(xí)新的時態(tài)，就不會感到陌生和困難。它也可用在一個話題內(nèi)的課文教學(xué)中，常采取頭腦風(fēng)暴的形式。

教學(xué)案例：北師大版教材Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals，導(dǎo)課時筆者引導(dǎo)學(xué)生按時間順序（季節(jié)）回憶所熟知的中西方傳統(tǒng)節(jié)日，引出本課主題三個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在導(dǎo)入的過程中學(xué)生思維被激活，渴望知道這些傳統(tǒng)節(jié)日及其時間的英語表達方式。然后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶節(jié)日慶祝方式，激活意義圖式。

模塊二Unit 5 Rhythm Lesson 3 Experiment in Folk授課時，我也采用讓學(xué)生回顧warm up部分所學(xué)音樂詞匯來引入課題；模塊三Unit 8 Lesson 1 Adventure Holidays 這一課，也可以讓學(xué)生回顧warm up中所學(xué)有關(guān)冒險和冒險活動的詞匯，再結(jié)合課文Exercise 1引入課題。

2. 設(shè)疑導(dǎo)入法：結(jié)合新課內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生產(chǎn)生想知道答案的欲望，調(diào)動學(xué)生能動性，使學(xué)生積極參與課堂。這個方法主要用在閱讀前的激活環(huán)節(jié)，在閱讀前提起學(xué)生的興趣，降低不想閱讀的情緒。

教學(xué)案例：模塊七 Unit 21 Human Biology Lesson 1 Super Athletes，這篇文章較長，學(xué)生一看就煩。筆者先通過幾個問題，如：Who is the best runner in our class？ How long do you need to finish 100 meters？ Whats the world record for 100 meters？ Is it possible for a sportsman to finish 100 meters in 8 seconds？ 讓學(xué)生產(chǎn)生爭議，再要求學(xué)生從課文中找答案。這樣學(xué)生為了解決疑惑就會集中注意力閱讀，減小負面情緒。

3. 背景知識導(dǎo)入法：對于涉及歷史題材，跨文化題材的課文，可以以介紹或討論課文背景為切入點，幫助學(xué)生理解課文，減小因知識面狹窄而阻礙閱讀的因素。要想提高背景知識導(dǎo)入的效果，可讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，避免導(dǎo)入過程中老師唱獨角戲。

教學(xué)案例：模塊三 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，介紹馬可波羅及在中國旅行的經(jīng)歷。筆者要求學(xué)生課前上網(wǎng)查閱馬可波羅的資料，在導(dǎo)課的時候，采用問答的形式介紹有關(guān)馬可波羅的基本信息。然后在PPT上顯示關(guān)于馬可波羅來中國旅行的背景知識的英語段落，使學(xué)生在閱讀前對馬可波羅在中國的情況有所了解，從而降低閱讀難度。

4. 電教媒體導(dǎo)入法：教師在備課時可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或教學(xué)光盤，選擇適當?shù)膱D片，歌曲，視頻來導(dǎo)入課堂，介紹相關(guān)話題背景，人物信息，創(chuàng)設(shè)情境等，將學(xué)生引入真實語境中，調(diào)動學(xué)生各種感官，提高學(xué)習(xí)效果。利用圖片導(dǎo)入可以介紹人物，地名，景點等；還可以借助圖片使抽象的單詞直觀化，幫助學(xué)生理解新單詞。當學(xué)生現(xiàn)有知識面與所學(xué)新課間出現(xiàn)較大差距時，視頻導(dǎo)入能提供較豐富的背景材料，使學(xué)生迅速構(gòu)建圖式背景知識。學(xué)生對語法課有較強烈的畏懼、排斥感。筆者在一些博客中看到有些老師用音樂導(dǎo)入語法課的實例，教學(xué)效果不錯，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的模式。

教學(xué)案例：模塊一 Unit 3 Lesson 3 Weddings，介紹了印度尼西亞和希臘的婚禮習(xí)俗。在導(dǎo)課的時候筆者先在大屏幕上呈現(xiàn)一張圖片（兩只穿結(jié)婚禮服米老鼠），再提問學(xué)生從這張圖片想到了什么及在婚禮上會出現(xiàn)什么人和物，借機展示相關(guān)圖片（包括東方的和西方的）及詞匯。學(xué)生通過圖片帶來的視覺沖擊及大腦積極回顧熟悉的婚禮場景，能夠快速進入本課話題的情景中，同時產(chǎn)生對其他國家婚禮形式的好奇感。又如在教授Beijing Opera一課時，可展示生旦凈丑四角色的圖片，或一些場景的圖片或播放經(jīng)典片段，使學(xué)生迅速了解京劇相關(guān)背景知識，保障聽力任務(wù)的順利完成。再如My Favorite Comedy文章篇幅長，為減輕對閱讀的排斥感，導(dǎo)課時先呈現(xiàn)憨豆先生的經(jīng)典圖片，使憨豆先生的搞怪、幽默形象直入學(xué)生心中。然后播放與本課相關(guān)的影片（憨豆先生的生日餐），學(xué)生欣賞影片時被憨豆的形象深深吸引，對憨豆的人物形象進一步了解，而且影片中的一些情節(jié)有助于學(xué)生理解課文。

總之，導(dǎo)課主要是為了吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低不良情緒，使學(xué)生盡量進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的時候應(yīng)注意有針對性、有趣味性和時間性。導(dǎo)課沒有固定的框框，它需要我們教師堅持不懈地努力改進，需要我們教師平時注意積累教學(xué)素材，不斷地觀察與反思，總結(jié)和積累成功的教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[J].廣西：廣西教育出版社，2003.

作者簡介：鄭雙雙，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。