巧用化學(xué)知識滋潤孩子的心靈

常健

〔關(guān)鍵詞〕化學(xué)；心理學(xué)；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0069-02

青少年階段是一個(gè)非常特殊的階段，每個(gè)孩子從幼年進(jìn)入少年階段時(shí)，身心發(fā)展會發(fā)生重大的變化，出現(xiàn)了對其心理和行為有著重要影響的兩個(gè)方面，一是性的成熟使青少年的性意識和沖動出現(xiàn)；二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要的形成，青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立需要。青少年時(shí)期這些特定的矛盾，導(dǎo)致了他們在各方面表現(xiàn)出既不同于兒童，又異于成人的許多心理特點(diǎn)，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)，而又最不容易通過自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼?dǎo)以得到解脫[1]。因此，對青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。

對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)不能只是班主任的工作，也應(yīng)是每位科任老師的任務(wù)。在各個(gè)學(xué)科中都可以將知識作為載體，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如，化學(xué)知識和心理學(xué)知識就有很多相通之處，其中蘊(yùn)含著大量心理學(xué)的邏輯。我作為一名化學(xué)教育工作者，在課堂上傳授化學(xué)知識的同時(shí)，也以化學(xué)知識為載體，通過下面這些例子對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、互相交流，取長補(bǔ)短

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我封閉，不想和其他同學(xué)交流，不善于互相取長補(bǔ)短。在化學(xué)課堂上講到氯化鈉的形成過程。鈉原子失去一個(gè)電子變成鈉離子，氯原子得到一個(gè)電子變成氯離子，兩種離子通過異性電荷的吸引而結(jié)合成一種新物質(zhì)——氯化鈉。

課堂講到這里的時(shí)候，我都借此機(jī)會向?qū)W生們說這樣一個(gè)道理：正如鈉原子和氯原子通過得失電子變成氯化鈉一樣，各自身上的優(yōu)勢可以比作“電子”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢，特長，也有各自不足的地方，即使是學(xué)習(xí)上的佼佼者，也一定能從別的同學(xué)身上找到可以借鑒的地方。同學(xué)間互相交流借鑒，對各自都是一種促進(jìn)和提高，通過這些交流，通過得失“電子”，各自都會悄悄地發(fā)生化學(xué)變化，改變自己。

二、和平共處，互相包容

學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突在校園里也時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重者甚至釀成刑事案件。孩子們控制“脾氣”的能力遠(yuǎn)不如成人，一句話說得不適合就可能使脾氣爆炸。爆炸也是化學(xué)課堂上的重要內(nèi)容?？扇?xì)怏w與空氣混合并達(dá)到一定濃度時(shí)，遇到火源就會發(fā)生爆炸。這個(gè)能夠發(fā)生爆炸的濃度范圍，叫作爆炸極限。在“發(fā)生爆炸的濃度范圍”內(nèi)，最低的爆炸濃度叫爆炸下限，最高的爆炸濃度叫爆炸上限。在這兩個(gè)濃度之間，就有爆炸的危險(xiǎn)，比如，氫氣的爆炸極限是4.0%～75.6%（體積濃度），如果氫氣的濃度低于爆炸下限，遇到明火，既不會爆炸，也不會燃燒；高于爆炸極限，遇到明火，雖然不會爆炸，但接觸空氣卻能正常燃燒。

課堂講到這里的時(shí)候，我都借此機(jī)會向?qū)W生們說這樣一個(gè)道理：我們來自不同的家庭，在興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、生活習(xí)慣、文化修養(yǎng)等方面都存在差異，與同學(xué)朝夕相處，有時(shí)因?yàn)榭磫栴}的角度或者思想水平不一樣，就會產(chǎn)生一些行為摩擦和心理沖突。在一定的理性的程度內(nèi)，所有的事情都會相安無事。如果不能正確認(rèn)識摩擦和沖突，就容易爆發(fā)問題。每位同學(xué)都要不斷地提高自己的“爆炸極限”，同時(shí)，尤其在意識到自己在處于“爆炸濃度”的時(shí)候，要提高自己對“明火”的忍耐力。即使自己實(shí)在忍受不了，也要變爆炸為“正常燃燒”。避免一時(shí)沖動釀成不可挽回的錯(cuò)誤。日常交往中，我們要互相謙讓，嚴(yán)于律己，寬以待人，處理問題時(shí)，求同存異，這樣才能友好相處。

三、共性突出，個(gè)性收斂

我所在的中學(xué)，課堂上普遍的設(shè)置是兩人共享一張課桌。同桌之間冷戰(zhàn)、吵架的也時(shí)有發(fā)生。無需贅言，關(guān)系不好的同桌對各自學(xué)習(xí)的影響非常嚴(yán)重。而性格脾氣相投的同桌，“遠(yuǎn)親不如近鄰”，互相幫助，互相提高，對學(xué)習(xí)則起到了明顯的促進(jìn)作用。這正如化學(xué)課堂上講到的酸、堿的通性和個(gè)性。無色酚酞溶液遇酸不變色，紫色石蕊溶液遇酸變紅色。酸+活潑金屬=鹽+氫氣；酸+堿性氧化物=鹽+水。酸+堿=鹽+水；酸+鹽=新鹽+新酸。酸類物質(zhì)既有通性，又有個(gè)性。有通性是因?yàn)椴煌乃岫加袣潆x子，有個(gè)性的原因是不同的酸的酸根陰離子不同。

課堂講到這里的時(shí)候，我都借此機(jī)會向?qū)W生們說這樣一個(gè)道理：不同的孩子身上具有很多共同的性質(zhì)，但是每個(gè)孩子又有自己的個(gè)性。個(gè)性可以“中和”的兩個(gè)孩子在一起，會發(fā)生平和的化學(xué)反應(yīng)，雙方“愉快”地產(chǎn)生新物質(zhì)。而非要兩個(gè)個(gè)性不合的孩子在一起，則必然時(shí)常發(fā)生“劇烈的化學(xué)反應(yīng)”，甚至“爆炸”。而發(fā)現(xiàn)孩子們身上的個(gè)性，并進(jìn)行合理的搭配，則是老師不容忽視的任務(wù)。

四、正視自我，行行出狀元

中學(xué)階段的孩子已經(jīng)面臨著激烈的競爭。每次考試后都會有排名，聰明好學(xué)、成績優(yōu)秀的學(xué)生排在前面，資質(zhì)平平，靠勤懇努力學(xué)習(xí)的學(xué)生排在中游，既沒有資質(zhì)、又不勤奮的學(xué)生排在下游。而中考后，有的學(xué)生成功升入高中，而有的學(xué)生則不得不走上其他的人生道路?；瘜W(xué)課堂上我們講到金屬活動性順序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Cu、Hg、Ag、Pt、Au順序的意義：在金屬活動性順序中，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強(qiáng)；排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不能置換酸里的氫[2]。

課堂講到這里的時(shí)候，我都借此機(jī)會向?qū)W生們說這樣一個(gè)道理：金屬活動性天然存在不同，但是每個(gè)金屬元素在自然界都有其他金屬不可替代的地位。能置換酸里的氫的元素，和不能置換酸里的氫的元素同樣重要。K、Ca、Na三種活潑金屬在人類的工業(yè)生產(chǎn)中起重要作用，Ag、Pt、Au沒有K、Ca、Na那樣的用途，但卻作為貴金屬對人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用。正是因?yàn)槲镔|(zhì)的多樣性和不同的稟賦，才形成了我們美麗的家園——地球和地球上千差萬別的大自然。這正如每個(gè)孩子天性稟賦不同，每個(gè)人學(xué)習(xí)知識的能力是不同的。在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)能力不如別人，并不表示沒有存在的價(jià)值?！癏”好比中考的分?jǐn)?shù)線。超過分?jǐn)?shù)線考上高中的同學(xué)對社會有貢獻(xiàn)，沒有考上高中的同學(xué)同樣可以對社會有價(jià)值。我告訴學(xué)生們，我們的世界是多樣的。天生我材必有用。成績靠后的同學(xué)也不必自卑，甚至自暴自棄。只要自己努力，三百六十行，行行出狀元。

中學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，每一位老師都應(yīng)該是學(xué)生異常心理的矯正者，健康心理的培養(yǎng)者。因此，積極地利用化學(xué)課堂知識，合理開展心理疏導(dǎo)和心理健康教育，解決學(xué)生心理上的各種障礙，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過知識使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理，讓每一個(gè)孩子都能開心度過中學(xué)這段美好的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)

[1]馮江平. 青年心理學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2]畢華林，盧巍. 初中化學(xué)教科書[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2013.

（作者單位：山東省榮成市第二十四中學(xué)，榮成，264307）

編輯/劉 芳 終校/于 洪