高考文言文閱讀如何備考

鄧素姨

摘 要： 相對現(xiàn)代文閱讀而言，文言文的命題比較穩(wěn)定，得分相對比較容易，是考生高考得分的一大亮點，也是教師指導復習時大有可為的重點。必須緊抓文言文這一板塊，夯實基礎、落實考點、探求規(guī)律、突破關鍵，同時加強臨場指導，讓考生提分在望。

關鍵詞： 高考 文言文閱讀 備考策略

一、夯實基礎，落實考點

高考文言文的復習主要采用分階段復習法。階段不同，復習重點與方法也不同。

第一階段立足課本，夯實基礎。考綱規(guī)定，高考文言文閱讀試題考查的是淺易文言文閱讀能力。選段雖然出自課外，但考點基本都是著眼于課內。分析歷年高考試題，發(fā)現(xiàn)文言文的考查，幾乎歷年的考點設置都可從課本中找到相關聯(lián)的知識點。可見，立足課本，鞏固基礎知識是關鍵。但多數學生對已學內容只能留下淺淡的痕跡，更不用說文言文了，所以每當遇到課文中相關內容時根本是一頭霧水，回答更是不知所云、答非所問。因此，復習前期須重視對課內文言文的復習。

復習課內文言文時，讓學生重新解讀，加強文言基礎知識的積累。課文熟悉了，學生應對高考文言文閱讀的底氣就比較充足，從而力爭運用課文中的知識直接或間接地解答題目。

第二階段吃透考綱，落實考點。復習課內文言文的目的是培養(yǎng)學生能運用課文中的知識直接或間接地解答題目的遷移能力。這種遷移能力具備與否，能否有效發(fā)揮，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，在夯實基礎之后，就需解決學以致用的問題。這階段我們必須以全國卷最新考試大綱為方向，以近年全國卷高考真題為例，認真探討高考如何考查文言文閱讀能力，細化具體考點。針對這些考點，在系統(tǒng)有效掌握課本知識的基礎上，再加以系統(tǒng)講解，使學生對各部分考點知識從感性認識上升到理性分析，達到透徹理解，從而引導學生實現(xiàn)課內到課外的遷移。

二、探求規(guī)律，突破關鍵

夯實基礎、落實考點后，就要結合近年高考真題，探求命題規(guī)律，抓住關鍵問題，爭取重點突破。

2015至2017年這三年全國卷文言文的命題很穩(wěn)定。前三題考查的內容分別是斷句、文化常識、文義理解，考查的形式都是選擇題。得選擇題者得高考。文言文的選擇題有三題，共9分之多，占全卷選擇題近五分之一。第四題是主觀題，為兩小題翻譯，每題5分，共10分，文言文考查的總分共19分，可見文言文閱讀在高考中的重要性。

從考查的能力層級看，斷句、文化常識、翻譯題都屬B級，即理解。文義理解題屬C級，即分析綜合，因為涉及“篩選并整合文中的信息”“歸納內容要點，概括中心意思”“評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”。就目前來看，相對現(xiàn)代文，文言文對于C層級的考查較簡單，在讀懂大意的情況下不難判斷，且從選項設置來說，要求都較明確，不太容易因審題等問題造成結構性失分，復習的關鍵還在對文義的理解上。至于斷句題，可以看成翻譯的前奏，顯然考查的也是對文義的理解，只不過因為以選擇題形式呈現(xiàn)，比較分析的意味更重些。文化常識題所設的考點往往是根據上下文語境可以推斷或跟文義理解關系密切的內容，而非純粹的知識性考查。

高考文言文復習的關鍵在于如何扎實提高對文義的理解能力，而翻譯是最能體現(xiàn)文言文閱讀能力的題型，也是最后沖刺階段提分的關鍵點。

縱觀2015年至2017年三年的翻譯題，在命題立意上有比較明顯的變化。

如2015年，要求翻譯的兩個句子有兩個鮮明的特點：一是重虛詞的考查，二是文言現(xiàn)象突出，也就是翻譯要落實的點很明顯。比如第一句“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當死之”，“帝”名詞作動詞一個點，虛詞“茍”解釋為“如果”一個點，“死”的為動用法，即“為……而死”一個點，句意通順2分，共5分。同理，第二句“金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟”，“不吾索”賓語前置一個點，“面責”的“面”字名詞作狀語一個點，虛詞“庶或”一個點，句意通順2分，共5分。2015年之所以強調虛詞的考查，可能是因為從面上來看唯一能落實對虛詞的考查的，僅剩翻譯一處。至于另外兩個點，都屬于傳統(tǒng)的“文言現(xiàn)象突出”的典型考點。這兩個句子是相對獨立的，也就是說，要理解它們，對語境的依賴程度并不是很高。如果理解每個字的含義，掌握文言文的基本規(guī)律，那么即使對文章內容并不了解，只要逐字翻譯下來，意思也能對。

但到2016年，情況似乎發(fā)生了微妙的變化。如2016年的第一小題：“錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？”首先，從文言現(xiàn)象來看，除了“錫”是“賜”的通假字之外，很難再找出第二處典型的有考查意義的文言現(xiàn)象了；其次，并沒出現(xiàn)必須落實的虛詞；再次，對文義的確定須結合語境，否則可能根本無從理解或容易誤解。比如什么是“錫宴”？誰賜誰宴席？結合上文述及的背景，我們才知道，北宋積弱，“邊害訖息”，也就是跟遼的關系剛稍稍緩和了一些，這時遼的使者前來，皇帝剛好有病在身，（帝不豫）遼國的使者前來，叫曾公亮在館舍（注意，不是宮中）設宴款待，這時，使者肯定覺得被怠慢了，不高興了，就不肯去。于是，曾公亮就質問他，這才有下面要翻譯的那句話。同學們不妨反思，一個使者怎敢這么囂張呢？皇帝是真病了嗎？這里信息量很大。我們再看看曾公亮質問的話：君主有病，卻一定要他親臨宴會，做這樣的事能心安嗎？（人主有疾，而必使親臨，處之安乎？）這個質問顯然是訴諸道德與情感的，其潛臺詞是，如使者強硬要求，北宋的皇帝似乎也沒有辦法。這實際是跟當時整個政治局勢緊密相關的。當然，因時間所限，考生在考場上很難做到這么深入地理解與分析，但如果對前文所述的背景缺少基本理解與把握，就很難譯對整句。

再如2016年的第二句“蘇軾嘗從容責公亮不能救正，世譏其持祿固寵云”，蘇軾的責備與世人的嘲諷實際上是對曾公亮某方面行為的總結性評價，如果沒有聯(lián)系上文的內容，就很難準確翻譯，尤其是對“救正”很難做出準確的理解。

2017年的翻譯題延續(xù)2016年命題的特點。2017年第一小題的答案對原句主語省略的現(xiàn)象“視而不見”，“性嚴正”直接翻譯為“品性嚴肅正直”，并未補出主語，對可以直譯的虛詞采用了意譯，“以它語亂之”完全可直譯為“用別的話來打亂他（說的話）”，卻意譯為“說其他的事岔開話頭”，可見更重視對文義的基本理解。

我們講這么多，并不是說“文言現(xiàn)象”不重要了，而是說我們要知己知彼，提高答題的準確度，提高應對能力。針對文言文的翻譯題，我們必須一如既往重視詞類活用、文言虛詞、文言句法等文言現(xiàn)象；堅持“直譯為主，意譯為輔”的基本翻譯原則；有意識地結合上下文語境推敲翻譯的文句，避免誤解。對于實在不便直譯的句子，可考慮意譯。

長期以來，文言文訓練側重于對具體字詞句的落實，而對基于文本的“閱讀”有所忽略。文言文固然因為語言情境相對陌生而不同于現(xiàn)代文，但高考考查的是閱讀理解能力，文言現(xiàn)象的掌握是提高閱讀能力的前提，而不是文言閱讀的歸宿，所以要多重視在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下對文言文文本的理解能力。因此，在具體復習過程中，我們要充分重視對文本的把握，有意識引導學生有層次地把握文本，甚至可結合學情，適當引導學生對文本進行審辨探討；充分重視翻譯句所在的語境對句義確定的作用，要把意譯也列為翻譯的一種可選途徑。

三、臨場有技，提分在望

為幫助學生提高文言文的得分率，在歷次重大考試臨考前，我們還須加強臨場策略的反復指導。

首先是關于文言文整體閱讀的策略。初次閱讀文言文文本，強調盡可能保證初讀質量。要求學生采用眼、手、腦并用的完全閱讀法，找出并標注出關鍵句和關鍵詞，盡可能把握文本中“何人何時何地何事，結果如何”等要素。當然對于個別難懂的字句可暫時放過它們，只在文中相應地方用圈點法進行標注便可。接下來要學會借助文本題目、注解和出處，加深對選段文意的理解；借助題干和選項，最關鍵的是利用好選擇題最后一題的對文段內容的概括和分析題。因為這些都是選擇題，選項中錯誤的只有一項，而文意分析題中即使錯的也是小問題。利用好了文意分析題，就能較明確了解全文內容，再讀文本。經前面兩個步驟，考生對文本內容已能夠理解七到八成，有了思考的方向，再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時能對前兩步出現(xiàn)的偏差做出糾正。如果碰到較難語段，就要反復通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，調用各種手段，前后推導，走完解讀過程。

其次是關于具體解題的策略。如第一題斷句題。古人不知道語法結構，只是憑著模糊的語感斷句。我們可利用語法知識對句子進行語法分析，根據語法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語是屬上還是屬下（全國課標卷的主要考查點），有時難以斷定，而運用語法知識劃分主、謂、賓時，則容易解決。同現(xiàn)代漢語一樣，文言文中主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多由動詞充當，而謂語又是構成句子的核心，我們只要抓住謂語動詞，根據動詞位置及和前后詞語關系進行推斷，就能提高斷句準確率。再利用考試設題的特點運用排除法也可以進一步提高得分率。

再如第二題古代文化常識題。在注重積累的基礎上，要善于借助原文語境，通過上下文進行推導。

如2016年1月福建省質檢第5題的C選項“尚書原指掌管文書及群臣章奏的官；南北朝時期，事實上為最高行政長官”，可通過原文文本中“弘入為相，舉鮮之為尚書右仆射”一句推導出當時尚書之上還有宰相，從而判斷其錯誤。2016年3月福州卷第5題的選項D：“禁中，也作‘禁內，指帝王接見大臣，商討、處置國家重要事務的辦公場所。未經帝王允許，不許人在其中隨便進出?！笨赏ㄟ^原文文本中“齊賢母孫氏年八十余，封晉國太夫人，每入謁禁中……”一句推導“禁中是指帝王所居的宮苑”。另外記住，越是陌生的越有可能是正確的，越是熟悉的越有可能是錯誤的。

最后是第三題內容的概括分析題。首先要把握它的命題規(guī)律：每個選項的前一句都是對傳記對象（傳主）的概括性評價，后一句則是與之相對應的原文具體內容；只有一個錯項，每個選項中概括語往往正確，只錯在與之相對應的具體內容的分析上。要特別注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如人物張冠李戴（2016年3月廈門卷的第6題A項先交代“高睿自幼被神武帝撫養(yǎng)”，再用“為人十分孝順”概括高睿的為人，后面用思念父親、哀悼母親和位神武帝致哀三件事進行分析；但按原文的意思，“長齋念佛，以致骨瘦如柴”指的是為母親守孝期間的事，選項混淆了對象，張冠李戴。所以A項的概括與分析不能對應。）事件的前后或邏輯倒置（如2016年福建省4月份省質檢的第6題B項表述“認為應先安定江南，才能扼守黃河，進而渡河作戰(zhàn)”不符合原文意思。原文“必能渡河而戰(zhàn)，始能扼河而守；必能扼河而守，始能畫江而安”說的是“必定能夠渡河而戰(zhàn)，才能扼河而守；必定能扼河而守，才能劃江而安”，具備渡河作戰(zhàn)能力是立足于能扼守黃河，從而謀求劃江而治，以求保住半壁江山。B項的表述前后邏輯關系顛倒，考生可以在理解文意的基礎上判斷出來。）內容上的歸納不完整；中心概括上的無中生有；片面遺漏；強拉硬連；任意拔高；甚至是對相關詞語解釋錯誤等。

以上主要是以解答前面三題斷句、文化常識、文義理解題為例說明，第四題的翻譯題在“探求規(guī)律、突破關鍵”部分已重點解讀，在此不作贅述。

總之，相對現(xiàn)代文而言，文言文得分相對比較容易，是考生高考得分的一大亮點，也是指導復習時大有可為的重點。我們必須緊抓文言文這一板塊，夯實基礎、落實考點，探求規(guī)律、突破關鍵，同時在歷次重大模擬考前加強臨場策略的反復指導，爭取讓考生在最后的高考中提分在望。

參考文獻：

[1]張開.強化育人突顯改革——2017年高考語文試題述評[J].中學語文教學，2017，7：70-77.