高中教師開展生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)對(duì)策

楊紅梅?李正剛

〔摘要〕教師開展生涯教育的途徑、能力對(duì)生涯教育的實(shí)效性有一定的影響。本研究以上海市靜安區(qū)為例，調(diào)查了解到生涯教育教師目前主要以班主任和心理教師來承擔(dān)，其實(shí)踐途徑主要是個(gè)別輔導(dǎo)和課程實(shí)踐等，因此需要加強(qiáng)工作機(jī)制創(chuàng)新、實(shí)務(wù)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中教師 ；調(diào)查

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）12-0020-06

一、研究背景

近年來，隨著國(guó)家和上海市中長(zhǎng)期教育發(fā)展與高考綜合改革的推進(jìn)，靜安區(qū)越來越多的學(xué)校和教師已經(jīng)開展了生涯教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，在一定程度上提高了高中生的生涯選擇與規(guī)劃能力，并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的效果。從目前已經(jīng)開展的生涯教育狀況來看，高中學(xué)校開展生涯教育的常見方式包括：開設(shè)專門的生涯課程；開展生涯測(cè)評(píng)；進(jìn)行生涯咨詢與輔導(dǎo)；開展生涯體驗(yàn)活動(dòng)，包括高校探訪、學(xué)長(zhǎng)調(diào)查、行業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等；開設(shè)生涯講座；在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育等。

生涯教育工作的實(shí)效性深受開展生涯教育的教師能力的影響。為了切實(shí)推進(jìn)學(xué)校生涯教育的實(shí)效，本研究將在上海市調(diào)研高中學(xué)校生涯教育的基礎(chǔ)上，聚焦本區(qū)內(nèi)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，了解高中教師開展生涯指導(dǎo)的參與面、能力狀況、實(shí)施情況與實(shí)際困難，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策，優(yōu)化生涯教育教師培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)“每一位高中教師都成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師”的目標(biāo)，使每一位高中學(xué)生都有機(jī)會(huì)和可能得到指導(dǎo)。

二、研究工具與方法

為了解教師開展生涯教育的現(xiàn)狀，我們?cè)谑占嘘P(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國(guó)生涯發(fā)展學(xué)會(huì)擬定的生涯輔導(dǎo)能力要求，對(duì)“教師生涯指導(dǎo)素養(yǎng)問卷”加以修訂，編制了問卷，包括基本信息、教師生涯知識(shí)儲(chǔ)備、生涯輔導(dǎo)能力狀況、教師開展生涯教育的基本做法以及需求等問題。利用這個(gè)問卷，本研究對(duì)靜安區(qū)20所高中學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，獲取了123位生涯教師的數(shù)據(jù)，采用spss10.0進(jìn)行了處理。

在調(diào)查了解了生涯教育教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，研究者還對(duì)生涯教育教師進(jìn)行訪談，對(duì)學(xué)校生涯教育總結(jié)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，以提出相關(guān)對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.承擔(dān)生涯教育的教師隊(duì)伍有三類：班主任、心理教師、一般學(xué)科教師。從圖1可以看到，心理教師和班主任是學(xué)校生涯教育工作的主要承擔(dān)者。少數(shù)既非班主任也非心理教師的一般學(xué)科教師也參與承擔(dān)學(xué)校生涯教育工作。

在教師的學(xué)科分布上（圖2），不同學(xué)科教師的參與程度不同。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理學(xué)科教師均有參與，但體育、美術(shù)、音樂學(xué)科教師的參與度較少，這可能與前9門學(xué)科都是高考學(xué)科，而音體美并非高考學(xué)科有關(guān)。

2.近60%的教師持有相關(guān)證書，且本區(qū)高中教師生涯輔導(dǎo)素養(yǎng)與上海市高中教師整體水平基本一致，生涯知識(shí)得分最低，目標(biāo)管理與職業(yè)咨詢能力其次（圖3、圖4）。

區(qū)域內(nèi)57%的生涯教師持有心理咨詢師證書或者生涯指導(dǎo)師證書，接受了相關(guān)培訓(xùn)；本次調(diào)查還使用《教師生涯指導(dǎo)素養(yǎng)測(cè)試問卷》從教師“生涯知識(shí)”和“生涯能力”（包括目標(biāo)管理，評(píng)估學(xué)生，環(huán)境識(shí)別與運(yùn)用，制定與實(shí)施計(jì)劃，反思與改進(jìn)以及職業(yè)咨詢等6種能力）兩大維度進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)指標(biāo)最高得分5分，最低得分1分。從圖4可見，教師開展生涯輔導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)得分最低，為3.3018；生涯輔導(dǎo)能力中，目標(biāo)管理的能力、環(huán)境識(shí)別與運(yùn)用的能力、職業(yè)咨詢的能力得分較低，分別為3.3545、3.4008、3.4374；相比較而言，評(píng)估學(xué)生、反思與改進(jìn)的能力，教師的得分較高，分別為3.6051、3.6728。這一分布狀況與上海市生涯教師基本素養(yǎng)狀況基本一致。

生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的工作。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，可能的原因是教師在多年教學(xué)中已經(jīng)積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及選科、填報(bào)志愿的經(jīng)驗(yàn)，并且長(zhǎng)期從事教學(xué)工作使他們形成了反思和調(diào)整的思維模式與工作習(xí)慣；但他們?cè)谏妮o導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)理論知識(shí)的掌握有所欠缺，尤其是職業(yè)咨詢輔導(dǎo)這項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，相對(duì)而言則能力較弱。

3.教師開展生涯教育的主要途徑是個(gè)別輔導(dǎo)，占41.5%；其次是學(xué)科滲透，占38.2%。

從圖5可見，高中教師進(jìn)行生涯教育，開展生涯實(shí)踐的主要方式是為學(xué)生提供個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)科滲透和測(cè)評(píng)。組織社團(tuán)活動(dòng)、生涯體驗(yàn)活動(dòng)這些較為依賴學(xué)校平臺(tái)，因此較少；執(zhí)教生涯教育課程則由專人承擔(dān)；由于導(dǎo)師制只是在部分學(xué)校中開展，因此，擔(dān)任導(dǎo)師的教師并不多。

4.高中教師最希望得到的幫助是“提供可操作的生涯輔導(dǎo)范例”，其次是“專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)”；在專業(yè)培訓(xùn)中，48%的老師希望學(xué)習(xí)“生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，45.5%的老師希望學(xué)習(xí)“生涯體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展”，44.7%的老師希望學(xué)習(xí)“生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用”。

從圖6、圖7可見，高中教師在開展生涯輔導(dǎo)過程中，對(duì)于如何開展生涯輔導(dǎo)、如何開設(shè)課程、如何組織和開展體驗(yàn)活動(dòng)等操作實(shí)務(wù)層面的培訓(xùn)需求較多，而對(duì)生涯的理論知識(shí)的培訓(xùn)需求較少。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.生涯教育工作機(jī)制不同，教師投入生涯教育的參與度不同

從調(diào)查樣本來看，20所學(xué)校均有1～10人不等的教師在開展生涯教育。但學(xué)校的生涯教育工作機(jī)制不同，使不同教師投入生涯教育的參與度不同。有部分學(xué)校已經(jīng)形成了有效的工作機(jī)制，使學(xué)校不同學(xué)科和身份的教師參與生涯教育實(shí)踐：如上海市第一中學(xué)每個(gè)年級(jí)確定部分教師（5～6名），成立“ISD工作站”（“I”代表Individual個(gè)性化，“S”代表Sunshine陽光，“D”代表Development發(fā)展），每個(gè)工作站由專業(yè)心理教師作為主持人，以項(xiàng)目工作為主要工作方式，在學(xué)生心理測(cè)評(píng)檔案的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，開展積極的、個(gè)性化發(fā)展的輔導(dǎo)。華東模范中學(xué)實(shí)行“導(dǎo)師制”，學(xué)科教師、班主任教師均可以申請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)師，每位教師都對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生發(fā)展小組，雙方互動(dòng)交流，共同制定切合學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)計(jì)劃和導(dǎo)師工作方案，并逐一落實(shí)。

這些機(jī)制的共同特點(diǎn)在于：（1）利用學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的非正式群體，組建生涯教師團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師職業(yè)生涯的成就感；（2）打破學(xué)校固有的課程體系，通過社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、拓展型課程等多元課程，幫助學(xué)生選擇與發(fā)展，也促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的理解和互動(dòng)；（3）借助師生互動(dòng)，增加師生“粘合力”。在實(shí)際工作中，學(xué)科教師經(jīng)由與學(xué)生的互動(dòng)，改變自己的教育思想與觀念，理解“導(dǎo)師”的內(nèi)涵，優(yōu)化育人方法，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性形成與自助發(fā)展。實(shí)踐證明，教師也能逐漸從學(xué)生生涯決策者和權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯闹笇?dǎo)者，生涯規(guī)劃和決策者的身份真正歸還給學(xué)生。

2.各校已經(jīng)構(gòu)建了生涯教師隊(duì)伍，但專業(yè)水平有待進(jìn)一步提升

從調(diào)查來看，目前學(xué)校的生涯教師隊(duì)伍中，班主任隊(duì)伍依然是學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的主要力量；從任教學(xué)科來看，高考學(xué)科的參與度高，心理教師的參與度高，但其他學(xué)科參與度較少；教師中有40%多的教師沒有接受相關(guān)的生涯指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)；整個(gè)生涯教師隊(duì)伍的生涯知識(shí)相對(duì)比較欠缺，在生涯指導(dǎo)能力方面“目標(biāo)管理”、“環(huán)境識(shí)別與應(yīng)用”以及“職業(yè)咨詢”等方面需要提升。可見對(duì)當(dāng)前上海高中生涯教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)顯得十分關(guān)鍵。雖然各個(gè)學(xué)校都安排了生涯輔導(dǎo)教師，但是他們專業(yè)指導(dǎo)能力還需要提升，生涯教師隊(duì)伍的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

（二）建議

高中生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期培訓(xùn)和培養(yǎng)的過程，既需要從制度層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也需要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)。

1.區(qū)域加強(qiáng)引領(lǐng)，促進(jìn)資源共享

目前區(qū)域內(nèi)一些高中學(xué)校已經(jīng)先行先試，形成了一些經(jīng)驗(yàn)；上海市其他區(qū)縣的生涯教育特色學(xué)校以及歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家、我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育也已經(jīng)有比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都值得學(xué)習(xí)。區(qū)域可以加大校際層面生涯教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、推廣和分享，點(diǎn)面結(jié)合推動(dòng)高中學(xué)校的生涯教育，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，突破生涯教育難點(diǎn)，促進(jìn)資源共享。

2.學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制，補(bǔ)充生涯教師力量并優(yōu)化結(jié)構(gòu)

高中生生涯教育的內(nèi)容廣泛，對(duì)高中生開展生涯教育需要各種類型的教師，其中包括生涯輔導(dǎo)教師，承擔(dān)對(duì)學(xué)生開展專門的評(píng)估、輔導(dǎo)、咨詢；學(xué)科導(dǎo)師，承擔(dān)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、選科指導(dǎo)以及成長(zhǎng)困惑關(guān)懷；還需要職業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解職業(yè)世界。但是從目前的情況來看，學(xué)校已有教師結(jié)構(gòu)并不能充分滿足生涯教育的需要，其中最缺少的是職業(yè)導(dǎo)師，其次缺少專業(yè)生涯咨詢師。學(xué)校可以采取多種方式，整合資源，補(bǔ)充教師力量：

一是條件允許的情況下可以引進(jìn)教師資源，補(bǔ)充生涯規(guī)劃專業(yè)力量，解決學(xué)校內(nèi)生涯教育教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)性不足的問題；二是可以引入社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資源，以購(gòu)買服務(wù)、項(xiàng)目合作的方式，解決生涯指導(dǎo)與規(guī)劃中的專業(yè)測(cè)評(píng)以及輔導(dǎo)工作，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)力量不足、能力不夠的問題；三是充分開發(fā)校友、家長(zhǎng)資源，通過引進(jìn)社會(huì)資深人士作為職業(yè)導(dǎo)師，彌補(bǔ)學(xué)校師資來源單一，理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性不足的局面，使生涯教育更好地適應(yīng)學(xué)生多元需求。

3.注重多元培訓(xùn)，提高理論知識(shí)和實(shí)踐能力

生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的工作，需要提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能。由于種種原因，現(xiàn)實(shí)中高中教師更多鉆研于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，對(duì)生涯規(guī)劃方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)較少，經(jīng)驗(yàn)也不夠。因此，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取靈活的方式，有針對(duì)性的內(nèi)容，滿足不同類型教師的需求。

首先，可以對(duì)全體教師開展生涯輔導(dǎo)理念和技能的培訓(xùn)。生涯輔導(dǎo)是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，全體教師都對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)有一定的影響作用。近年來，學(xué)?？梢栽谛睦碜稍儙熍嘤?xùn)的基礎(chǔ)上，借助教育系統(tǒng)專家資源與社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，開展“生涯規(guī)劃師”、“生涯指導(dǎo)師”等專項(xiàng)培訓(xùn)。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師中學(xué)科整合開展生涯教育的指導(dǎo)。從調(diào)查來看，學(xué)科滲透是高中教師參與生涯教育的重要途徑。因此，可以進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與方式的培訓(xùn)。以美國(guó)化學(xué)教材中的學(xué)科滲透為例，教師可以在講解化學(xué)基本知識(shí)的時(shí)候，談及與職業(yè)的相關(guān)性，如學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，是藥劑師行業(yè)的基本知識(shí)；理解酸堿度和PH值，是美容行業(yè)的必備知識(shí)；也可以由學(xué)科教師引導(dǎo)，開展生涯人物訪談。這樣的生涯教育可操作性強(qiáng)，也符合當(dāng)下高中生涯教育開展的現(xiàn)狀。

再者，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，與校本研修相結(jié)合，補(bǔ)充開展生涯輔導(dǎo)具體技能的工作坊活動(dòng)。通過工作坊，將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，如“設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程工作坊”“生涯測(cè)評(píng)方法與數(shù)據(jù)解讀工作坊”“生涯個(gè)別輔導(dǎo)工作坊”等。通過組織學(xué)校不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年齡與資歷的教師，在相關(guān)專家的引領(lǐng)下，分享資訊、共同討論、共同創(chuàng)造，達(dá)成共識(shí)，提升實(shí)踐能力。

高中生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)過程漫長(zhǎng)且遙遠(yuǎn)。隨著生涯教育的深入推進(jìn)，區(qū)域教育行政管理者、區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校均需要思想上高度重視，在機(jī)制上創(chuàng)新推動(dòng)，在培訓(xùn)上不斷增強(qiáng)生涯教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能，努力組成一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，為學(xué)生的生涯教育服務(wù)。

注：本研究是上海市教委項(xiàng)目“高中生生涯發(fā)展輔導(dǎo)與實(shí)踐推進(jìn)”的一部分，得到上海市教育科學(xué)研究院沈之菲教授、楊彥平博士的指導(dǎo)。

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（作者單位：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院，上海，200040）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪