中小學(xué)心理健康教育教師“二維一體” 培養(yǎng)策略探微

胡春梅?何華敏

〔摘要〕心理健康教育教師是中小學(xué)心理健康工作的主要實(shí)施者，要提高該項(xiàng)工作的效果，就要加強(qiáng)心理健康教育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者在梳理中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)其能力的“二維一體”培養(yǎng)策略：首先，引導(dǎo)他們建立清晰的綜合素質(zhì)觀；其次，加強(qiáng)對(duì)其“專業(yè)素養(yǎng)”（健全心理、職業(yè)觀、專業(yè)知識(shí)）和“核心能力”（教學(xué)能力、咨詢輔導(dǎo)能力、心理科研能力）的培養(yǎng)；最后，促進(jìn)他們“專業(yè)素養(yǎng)”和“核心能力”的“一體化”。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師；培養(yǎng)策略；二維一體

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0009-04

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，“心理健康教育是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”，“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”[1]。學(xué)校心理健康教育的實(shí)施，具體任務(wù)要落實(shí)到心理健康教育教師頭上，心理健康教育教師素質(zhì)的高低，直接決定了該項(xiàng)工作的開展效果。本文將結(jié)合中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索提高他們綜合素質(zhì)的“二維一體”培養(yǎng)策略，希望為心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供一些參考。

一、中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)心理健康教育師資的情況并不樂觀，專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)[2]，專職教師比例偏低、多由德育老師、班主任等兼任[3]，農(nóng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)師資[4]?？梢姡诩訌?qiáng)專業(yè)師資配置的同時(shí)，亟需對(duì)現(xiàn)有專兼職心理健康教育教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)[5]。

隨著學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)入“推進(jìn)、繁榮期”（從20世紀(jì)90年代末至今）[6]，心理健康師資建設(shè)得到加強(qiáng)，各級(jí)心理健康教育師資提升和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯增多[7]。在培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究者們提出了心理健康師資培養(yǎng)的策略和模式：（1）“兼容式”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師在心理健康教育課程開展、心理咨詢兩個(gè)方面的能力[8]。（2）“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問，引導(dǎo)教師相互交流、分享體驗(yàn)，在溝通體驗(yàn)的過程中提高心理輔導(dǎo)的理念和技能[9]。（3）心理健康工作坊，針對(duì)教師的心理需求，開設(shè)“專題工作坊”，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和方法，維護(hù)其心理健康水平[10]。（4）“主題—體驗(yàn)—行動(dòng)”培養(yǎng)模式，提倡結(jié)合心理健康教育主題、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)教師積極參與咨詢、技能、試講等實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)感悟和體驗(yàn)，提高相關(guān)能力[11-12]。這些培養(yǎng)模式都在一定程度上有利于提高心理健康教育教師的某些素質(zhì)，但是培養(yǎng)過程中都沒有同時(shí)兼顧教師的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，不利于提高其綜合素質(zhì)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師的“二維一體”綜合素質(zhì)觀

要有效提高心理健康教育教師的綜合素質(zhì)，首先就要清晰地界定其應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)有哪些。目前，很多研究者圍繞“能力”“勝任力”兩個(gè)方面探究心理健康教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。其中，“能力觀”指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)該具備良好的心理健康水平、心理學(xué)操作技能、專業(yè)心理學(xué)知識(shí)等能力[13-14]。“勝任力觀”指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)該具有心理健康教育觀、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、宜人性、專業(yè)技能和評(píng)估反思能力等勝任力[15-16]。

綜合已有研究，筆者提出了心理健康教育教師的“二維一體”綜合素質(zhì)觀。其中，“二維”是指專業(yè)素養(yǎng)和核心能力：“專業(yè)素養(yǎng)”包括三個(gè)方面，是指心理健康教育教師應(yīng)該具備健全的心理素質(zhì)、正確的職業(yè)觀、扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)；“核心能力”包括三個(gè)方面，是指心理健康教育教師應(yīng)該具備心理健康教育教學(xué)能力、心理咨詢與輔導(dǎo)能力、科研能力[17]。“一體化”是指心理健康教育教師在工作中應(yīng)該將“專業(yè)素養(yǎng)”和“核心能力”融會(huì)貫通為整體素質(zhì)，并不斷提高綜合素質(zhì)，才能勝任學(xué)校心理健康教育工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教師的“二維一體”培養(yǎng)策略

在已有相關(guān)研究及多年心理健康師資培養(yǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康教育教師“二維一體”綜合素質(zhì)觀，我們提出了有針對(duì)性的“二維一體”培養(yǎng)策略，即：在心理健康教育教師的培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)其建立清晰的“二維一體”綜合素質(zhì)觀，然后針對(duì)“專業(yè)素養(yǎng)”“核心能力”的六個(gè)方面，分別開展有針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后促進(jìn)各種素質(zhì)的“一體化”，整體提升教師的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)的具體策略如下。

（一）引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教師形成“二維一體”綜合素質(zhì)觀

只有知道自己應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，形成清晰的素質(zhì)觀，心理健康教育教師才能有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升自己的綜合素質(zhì)。各級(jí)教育管理部門應(yīng)該牽頭，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校通過講座、繼續(xù)教育、校本課程等多種渠道幫助心理健康教育教師建立清晰的“二維一體”綜合素質(zhì)觀，促進(jìn)教師反思自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自己的需求和培養(yǎng)重點(diǎn)，主動(dòng)參與各種培訓(xùn)。

（二）中小學(xué)心理健康教育教師“專業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)策略

1.維護(hù)心理健康教育教師的心理素質(zhì)

第一，嚴(yán)把“進(jìn)人關(guān)”。在招聘心理健康教育教師時(shí)，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該增加心理健康測(cè)試，通過SCL90、艾森克人格問卷等了解教師的心理健康狀況，從源頭上把好教師的心理素質(zhì)關(guān)。第二，建立心理健康教育教師“成長檔案”。通過“成長檔案”，定期測(cè)試并掌握教師的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過開展講座、成長工作坊等，維護(hù)心理健康教育教師良好的心理狀態(tài)。第三，建立心理健康教育教師“督導(dǎo)制度”。由于在工作中常常面對(duì)各種負(fù)性心理問題，心理健康教育教師的心理水平也會(huì)受到不良影響，因此，教育管理部門或?qū)W校應(yīng)將心理成長督導(dǎo)制度化，定期（每學(xué)期至少1～2次）邀請(qǐng)具有心理督導(dǎo)資質(zhì)的專家為心理教師進(jìn)行工作解惑、心理宣泄和疏導(dǎo)、技能指導(dǎo)和提升等方面的指導(dǎo)，既能維護(hù)其良好的心理健康水平，也能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的提高。第四，學(xué)校要重視心理健康教育教師的心理維護(hù)，定期安排他們參加教育部、中國心理協(xié)會(huì)等正規(guī)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的心理成長工作坊。

2.樹立正確的心理健康工作職業(yè)觀

教育管理部門和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的職業(yè)觀培養(yǎng)。第一，圍繞“心理健康教育的重要性、內(nèi)容、師資要求”等方面組織開展講座、校本培訓(xùn)或繼續(xù)教育等，幫助心理健康教育教師正確地認(rèn)識(shí)并認(rèn)同、熱愛工作，明確其責(zé)任和義務(wù)，熟悉并遵守行業(yè)規(guī)則。第二，引導(dǎo)心理健康教育教師建立“助人自助、共同成長”的持續(xù)發(fā)展觀，充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作可能會(huì)給自身心理狀態(tài)帶來的負(fù)面影響及自身成長需求，建立和工作對(duì)象共同成長的觀念。

3.奠定扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)

首先，將“心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)”作為招聘心理健康教育教師的必備條件之一。心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)及咨詢、團(tuán)輔、活動(dòng)開展等相關(guān)能力，有助于在工作中結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地開展心理健康教學(xué)及活動(dòng)。其次，加強(qiáng)對(duì)在職心理健康教育教師的培訓(xùn)，圍繞學(xué)生常見心理問題、精神疾病、心理檔案建立等方面開展講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、專題培訓(xùn)等；相關(guān)管理部門應(yīng)給老師們參加各種培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持并登記繼續(xù)教育學(xué)分，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參加專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，鼓勵(lì)心理健康教育教師溝通交流、相互學(xué)習(xí)。通過組織教研活動(dòng)、校本研修等方式鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，通過參觀、觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)，拓寬視野、互通有無，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（三）中小學(xué)心理健康教育教師“核心能力”的培養(yǎng)策略

1.提高心理健康教育教學(xué)能力

首先，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，在講座、工作坊、進(jìn)修等形式的學(xué)習(xí)中使教師建立正確的“核心教學(xué)能力觀”，認(rèn)識(shí)到自己不光要具備學(xué)科教師的基本教學(xué)能力，還要具備共情能力、評(píng)價(jià)能力、心理測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ葘I(yè)教學(xué)[18]能力，并在各種培訓(xùn)中有意識(shí)地培養(yǎng)這些能力。其次，通過微格教學(xué)提高教學(xué)能力。研究表明，微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠有效提高心理健康教育職前教師的專業(yè)教學(xué)能力[19-20]。學(xué)?？梢酝ㄟ^將心理健康教育教師送到高校接受微格訓(xùn)練，或邀請(qǐng)心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校開展微格訓(xùn)練的方式，有針對(duì)性地訓(xùn)練教師的共情、評(píng)價(jià)和心理測(cè)驗(yàn)等能力。最后，要鼓勵(lì)優(yōu)秀的心理健康教育教師建立“名師工作坊”，通過其影響力將周圍的教師聚合起來，開展集體教研、教育經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，提高專業(yè)教學(xué)能力。

2.強(qiáng)化咨詢和輔導(dǎo)能力訓(xùn)練

“心理咨詢和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)”是心理健康教育教師為有心理障礙和問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要途徑，這項(xiàng)工作對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能的要求較高。一方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)心理健康教育教師考取相關(guān)專業(yè)證書，通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、報(bào)銷培訓(xùn)及考證費(fèi)用的方式激發(fā)教師的考證積極性。另一方面，學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃處熕偷礁咝Ｐ睦韺W(xué)專業(yè)進(jìn)修，通過專題技能培訓(xùn)、隨班跟讀等方式幫助他們提高咨詢和輔導(dǎo)能力。

3.提升心理健康科研能力

首先，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的一線研究者和高?？蒲泄ぷ髡邍@“開展心理健康教育工作相關(guān)科研活動(dòng)的價(jià)值和意義、選題方法、研究設(shè)計(jì)和方法、統(tǒng)計(jì)分析、科研論文及調(diào)研報(bào)告的撰寫”等方面為教師開展系列專題講座，使其了解開展科研的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)主動(dòng)開展科研的意識(shí)。其次，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)（國家級(jí)、省部級(jí)、區(qū)級(jí)）教學(xué)改革及科研課題。此外，學(xué)?？梢栽O(shè)置“校級(jí)教改和科研課題”，配置一定的研究經(jīng)費(fèi)，激發(fā)教師的科研工作積極性，鼓勵(lì)教師結(jié)合心理健康工作實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)選題、申請(qǐng)立項(xiàng)。最后，學(xué)校邀請(qǐng)高校心理健康科研工作者作為指導(dǎo)專家，為有科研項(xiàng)目的教師提供指導(dǎo)和幫扶，提高其科研能力，推進(jìn)科研工作進(jìn)度。

（四）中小學(xué)心理健康教育教師“專業(yè)素養(yǎng)”和“核心能力”的“一體化”

中小學(xué)心理健康教育教師綜合素質(zhì)的兩個(gè)維度（專業(yè)素養(yǎng)、核心能力）是不能截然分開的，在工作和學(xué)習(xí)中是有機(jī)融合在一起的。因此，在各項(xiàng)素質(zhì)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要有效促進(jìn)他們的“一體化”。首先，養(yǎng)成“一體化”意識(shí)；引導(dǎo)心理健康教育教師在工作和學(xué)習(xí)中，形成主動(dòng)促進(jìn)自身素養(yǎng)有機(jī)融合的意識(shí)。其次，加強(qiáng)“一體化”實(shí)踐訓(xùn)練。通過教研活動(dòng)、獻(xiàn)課等形式，組織同行觀摩心理健康教育課、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等活動(dòng)的開展；在教師上課、同行觀摩的過程中，引導(dǎo)他們從“自我評(píng)價(jià)”和“他人評(píng)價(jià)”的視角思考如何將“專業(yè)素養(yǎng)”和“核心能力”有意識(shí)地在工作過程中融會(huì)貫通。最后，使教學(xué)反思成為習(xí)慣。教學(xué)反思是影響教師專業(yè)成長和發(fā)展的核心要素，是促進(jìn)教師能力提升的必要途徑[21]；在各類培訓(xùn)過程中，應(yīng)引導(dǎo)教師有意識(shí)地開展反思，使反思成為一種“習(xí)慣性本能”，滲透到工作過程中。在反思的過程中，意識(shí)到自身素質(zhì)的不足及各種素質(zhì)融合過程中的問題，有意識(shí)地改進(jìn)問題，才能促進(jìn)綜合素質(zhì)有效“一體化”。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“中小學(xué)心理健康教育教師‘二維一體能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目號(hào)：2017-GX-133）。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.http：/ /www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.

[2]李佳怡.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對(duì)策探討[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（11）：142-144.

[3]呂正欣，王林.中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——基于哈爾濱市671名教師的調(diào)查[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：26-29.

[4]陳雯，余陸維，王堅(jiān).農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]. 農(nóng)業(yè)考古，2006（03）：347-350.

[5]宋衛(wèi)明. 中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)制探討[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2010（09）：1123-1124.

[6]葉一舵.我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年[J]. 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（06）：148-155.

[7]尹麗娜. 長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（12）：58-60

[8]張貝玉.“兼容式”中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式構(gòu)建[J]. 教師發(fā)展論壇，2010（04）：15-17.

[9]毛淑芳，李偉健.“參與—體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究[J]. 中國電力教育，2011（10）：29-30.

[10]張海寧.心理成長工作坊：教師心理健康教育培訓(xùn)的有效探索[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（07）：52-54.

[11]曾玲娟，張滿，李福灼，等.立足于主題，感悟于體驗(yàn)，落實(shí)于行動(dòng)——中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（04）：18-20.

[12]李鳳杰，李玉榮，周茹.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)成長模式探索[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）：19-21.

[13]申繼亮，王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2001（01）：12-17.

[14]金玲華.論高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（05）：79-81.

[15]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征研究[M]. 北京：科學(xué)出版社，2012.

[16]王歡歡，王緯虹.中小學(xué)心理健康教育教師勝任力模型分析與啟示[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（05）：138-142.

[17]王蕾，胡春梅.高校心理健康教育教師的核心能力探索[J]. 繼續(xù)教育研究，2016（10）：97-99.

[18]胡春梅，何華敏，王蕾.心理健康教育教師教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2016.

[19]胡春梅，蘭覺明.心理健康教育教師教學(xué)能力的微格教學(xué)探索[J]. 繼續(xù)教育研究，2017（12）：77-79.

[20]張曉燕，胡春梅，楊帆.學(xué)前心理健康職前教師教學(xué)技能微格實(shí)驗(yàn)研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（08）：61-65.

[21]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（03）：44-49.

（作者單位：重慶文理學(xué)院情緒和心理健康實(shí)驗(yàn)室，重慶，402160）

編輯/劉 芳 特約編輯/鄧公明