探討自主探究的初中數(shù)學課堂教學模式

汪利寧

【摘要】我國的教育發(fā)展至今，傳統(tǒng)的教師傾倒學生接收的單向傳輸教育模式已經(jīng)逐漸被淘汰.目前的教育環(huán)境要求更靈活、更高效、能培養(yǎng)學生能力的教育模式.學生在教育中占核心地位，教育的主要任務(wù)是讓學生掌握相關(guān)的知識，所以教育模式的改良必須建立在學生積極配合的基礎(chǔ)上，單單教師做出改變是不夠的.本文就來研究如何幫助學生建立自主探究的能力.

【關(guān)鍵詞】自主探究；初中數(shù)學；教學模式

目前，我國整體實力不斷提高，各企業(yè)和單位都在尋求高能力素質(zhì)水平的人才.目前實際教學中普遍采取的教學模式已經(jīng)與社會要求發(fā)生矛盾.這種教學方式培養(yǎng)出的學生已經(jīng)無法滿足國家對于人才的需求，導致我國如今結(jié)構(gòu)性缺員現(xiàn)象非常普遍.面對這種情況，進行教育模式改革已是迫在眉睫.僅僅讓學生熟練運用書本知識已經(jīng)不夠，還需要幫助學生養(yǎng)成一些優(yōu)秀高效的學習能力和高水平的能力素質(zhì).

一、營造良好教學環(huán)境

學生受環(huán)境的影響很大，教學環(huán)境可以影響學生的學習興趣、關(guān)注度、思維發(fā)散程度等.在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一直樹立威嚴的形象，使學生產(chǎn)生距離感，對教師持畏懼態(tài)度，導致學生不敢在課堂上發(fā)表自己的意見，擔心自己受到教師的批評，于是課堂氛圍十分沉悶，只有教師單方面的知識輸出，學生沉默地記憶，很少對教師的問題給予反饋.這樣的教學效果自然有限，所以改善教學環(huán)境、課堂氛圍是幫助學生鍛煉自主探究意識的第一步.教師在樹立嚴肅形象的同時要用平等的態(tài)度與學生進行交流，使學生不僅尊敬教師并且樂意與教師溝通交流.在課堂上，教師要溫和地接受學生犯錯誤，鼓勵學生表達自己的思想，仔細傾聽學生的想法并表示足夠的肯定.這樣就能營造非常輕松活躍的學習氛圍，讓學生在課堂上敢于思考，樂于討論，勇敢交流.

二、引導學生探究學習

引導學生探究學習主要是要指引學生分析課題，發(fā)覺自己的疑問，并且自己找尋答案，而教師應(yīng)當在其中起到點撥的作用.例如，可以將每節(jié)課課前的教學內(nèi)容引入工作交給學生完成.把學生按一定方式進行分組，提前告知下節(jié)課課題，引導學生研究相關(guān)內(nèi)容，理解探究將學知識要點和知識模塊之間的相關(guān)性[1]，并且發(fā)散思維，將未學內(nèi)容與已學知識或者實際生活結(jié)合起來，用有趣的方式引入課題.每次上課前，選擇一組學生講解自己的探究成果，發(fā)言的每組學生都應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵.在課堂教學過程中也要善于引導，例如，講解圓柱、圓錐相關(guān)體積公式時，就可以適當發(fā)問并且留下懸念.向?qū)W生提出“圓柱和圓錐的體積具有什么樣的關(guān)聯(lián)”這一疑問，將問題的答案交由學生進行思考，看學生是能通過公式推導的方法解決問題，還是通過操作實驗的方式發(fā)現(xiàn)聯(lián)系.

三、點撥學生解題探究

數(shù)學的學習離不開習題，習題課是非常好的幫助學生培養(yǎng)自主探究意識的機會.例如，幾何相關(guān)課程就非常適合用來啟發(fā)學生自主探究思維，因為幾何題目中大多圖形可以通過添加輔助線進行變化，從而方便解題.而往往輔助線的添加方式不是唯一的，不同學生會思考出多種的解題方式，有的甚至在教師的意料之外，所以教師在準備習題課時可以精心挑選多道習題，最好是能夠通過多種解題思路解答的題目.上課時不能僅僅關(guān)注題目的解說，要時刻注意學生行為給出的反饋，最好給予學生足夠的探究學習空間，并且允許學生之間溝通合作[2].開放講臺，允許思考出解題思路的同學自行到講臺上進行演算，如果學生書寫到一半發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時鼓勵，并且要求學生留下已寫內(nèi)容.當班級同學都充分思考后，教師就可以邀請之前演算的同學講解自己的解題思路，并在同學都講解完畢后，對同學們的成果進行總結(jié).

四、利用作業(yè)深化探究

在前期向?qū)W生滲透了自主探索的模式后，要在加強學生知識掌握程度的同時強化主動探索意識.這時利用作業(yè)的方法幫助學生鞏固課堂成果就非常必要.作業(yè)的內(nèi)容不要煩瑣，作業(yè)中的所有習題都要經(jīng)過思考挑選，盡量不要簡單選擇某本教輔按頁數(shù)布置作業(yè)，這樣的作業(yè)質(zhì)量較低，學生通過作業(yè)可以獲得的收獲很少.教師要根據(jù)學生的課堂反饋情況，深度制訂與班級情況匹配的題目，包括多個層次，例如，基礎(chǔ)題、證明題、拓展題、開放題等，題目數(shù)量不用很多，但要深度契合學生情況與教學目標.作業(yè)的形式不一定只能是相關(guān)習題，可以對習題進行發(fā)散.教師在作業(yè)設(shè)置的時候，可以盡量多樣化.比如，可以讓學生自己編制習題，說明編制靈感和思路，并且自己解答.讓學生自行總結(jié)上課內(nèi)容，要求在總結(jié)內(nèi)容要點構(gòu)建知識體系的同時總結(jié)學習思路.

五、結(jié)束語

改變教學模式，不是教師群體獨自能夠完成的任務(wù)，也不是短期見效的行為，所以教師在平日教學中不能急于求成.要做到將自主探究的思想滲透到教學的點點滴滴中去，潛移默化地影響學生，幫助學生逐漸養(yǎng)成自主探究的習慣，在師生之間形成雙向溝通、攜手探究的良好關(guān)系.自主探究的課堂教學模式目前應(yīng)用較少，如何熟練應(yīng)用還需要教師們在實踐中探索完善.

【參考文獻】

[1]洪偉峰.初中數(shù)學“自主探究”課堂教學模式構(gòu)建策略——以“三角形全等的判定”教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2017（4）：21-22.

[2]高文祥.初中數(shù)學探究性教學策略研究[J].考試周刊，2017（88）：98.