立足文體，多層品味

曹麗絲

寓言是語文教材中常見的一種文體，它短小精悍，裹著故事的外衣，采用夸張和比喻等手法巧妙地揭示深刻的道理，讓讀者回味無窮。如何讓這簡單明了的故事和蘊含深刻的哲理在課堂上和諧共舞？如何讓學生在讀思當中緊扣寓言特點言意兼得？如何讓學生在學習寓言的過程中不失寓言的獨有趣味呢？筆者以人教版小學語文二年級下冊《守株待兔》一文為例，談談自己的一些實踐和思考。

一、情境體驗，感悟寓意

在寓言教學實踐中，有些教師將寓意從故事文本中剝離出來，“直搗黃龍”式地向學生擺事實、講道理，讓學生談理解、說體會——這種簡單粗暴地揭示寓意的方式脫離了文本的故事情境，只能讓學生感到生澀難懂、枯燥無味，陷入形式主義的泥沼中，讓寓意的生動美麗蕩然無存。寓言故事之所以久傳不衰，一個重要的原因就是以鮮明的形象、生動的語言、細致的動作、豐富的情感進行隱喻和諷刺。所以對寓意的理解需要建立在對對話、動作、場景和心理的深刻領悟之上，在教學中必須引導學生認真品讀、仔細揣摩，體驗情境、理解文本。

在《守株待兔》一文中，故事場景描寫和人物動作描寫非常細膩，教學時我?guī)ьI學生仔細品讀文字，抓住關鍵詞語，創(chuàng)設情境，引導學生展開想象。例如理解“竄”這個字時，我進行了這樣的教學對話。

師：這段話中有個字與兔子撞死有很大的關系，大家能找到嗎？

生：竄。

師：怎樣跑才叫“竄”呢？

生：飛快地跑。

生：著急地跑。

師：竄還有亂跑，不注意方向，慌慌張張的意思。

師追問：你猜猜這只兔子遇到了什么事？

生：我覺得可能有獵人在后面追趕它。

師：是的，它得趕緊逃啊。

生：有一只大老虎在追趕它。

師：你的想象力真是太豐富了！

師：是啊，這只小兔子就是因為太慌張，又跑得比較快，所以一不小心撞死在樹樁上。

在教學時，我將目光聚焦在學生對人物內(nèi)心的體驗和揣測上，通過豐富的想象，引導學生感悟種田人從早到晚等兔子的場景，體驗到了“田里長滿野草，莊稼全完了”的必然結果，在這樣的思維過程中，學生不僅走進了人物，進一步明白故事的寓意：要想有收獲，不能靠運氣，要靠自己的勞動獲得。

二、復述文本，提升語感

給低年級學生教學寓言故事時，教師更應該從文體自身出發(fā)，設計豐富多彩的復述活動，通過讀寓言、品寓言、演寓言，引導學生從整體上感知寓言的情節(jié)，讓學生自然地接納文本語言。學生在復述寓言的過程中，可以對寓言進行改編，用自己的話進行描述；或者以表演的形式呈現(xiàn)出來，以此來培養(yǎng)學生的表達能力，提升語感。

在對《守株待兔》這則寓言教學進行反思之后，我對課堂上“丟失”的環(huán)節(jié)進行了補充。在課堂尾聲，讓學生戴上頭飾，做一回“種田人”。確定了兩名表演者之后，其他學生也領到了重任——旁白。臺下的“觀眾”則聲情并茂地復述著寓言，臺上的兩名小演員則極力地表演著，努力讓表情和動作與故事情節(jié)相匹配。表演和朗讀相互映襯，每每讀到“忽然”“竄出來”“樂滋滋”“白撿”“整天”這些關鍵詞語，學生都能有意識地選擇合適的語氣和語調。還可以將寓言故事中的某個場景擴充為“課本劇”。我緊扣“日子一天一天過去了”，讓學生進行即興對話：①一個星期過去了，鄰居對他說：“——?！狈N田人說：“—— ?！?②一個月過去了，鄰居對他說：“—— ?！狈N田人說：“—— 。”③夏天到了，鄰居對他說：“——?！狈N田人說：“——。”學生充分發(fā)揮想象，積極地表達交流，打破課堂“令人尷尬的沉默”。在“表演”的過程中，學生能主動篩選和組織語言，從寓言中的人物拓展開來，進行合理而豐富的想象，由淺入深，從而達到對寓意理解的水到渠成。

三、多向鏈接，適度拓展

在學生理解了《守株待兔》的寓意后，我啟發(fā)學生思考：種田人坐著等待兔子，假如你看見了，你會怎么樣勸說他？在學生討論交流之后，我緊接著引導：在生活中，你見過像課文中這個種田人一樣的人和事嗎？學生主動地關聯(lián)自己的生活和經(jīng)歷，暢所欲言，一個個鮮活的事例讓人忍俊不禁，引發(fā)了他們深深的共鳴。這樣將寓言蘊含的道理在生活中靈活運用，學生充分享受到了寓言所帶來的啟迪和智慧?！安灰獮榱艘恢灰巴茫艞壵麎K田地！”也許孩子們現(xiàn)在不懂，但是隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。

我們在進行寓言教學時，應把握寓言這一獨特的文體特性，確定教學目標，甄別教學方法，采用靈活有效的教學策略，引導學生品讀、感悟和運用，不斷提升學生理解語言和運用語言的能力。