試述情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策

揭華英

【摘要】情景教學(xué)法指的是老師在課堂的教學(xué)過程中，老師以教材案例或者教材所涉及的相關(guān)情境為載體，通過圖片、肢體語言、音樂和投影儀等等輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，在課堂中，使用情景教學(xué)法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)去課文的情景中來，快速的產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生將在情景教學(xué)中，過得真實(shí)的教學(xué)感受，從而到達(dá)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中英語；問題；對策

一、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用

情境教學(xué)將把日常生活中出現(xiàn)的活動場景或經(jīng)歷帶入課堂。通過簡單的調(diào)整和理論知識的結(jié)合，將以一種新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，學(xué)生對熟悉的情況有一定程度的接受，這為學(xué)生的情感接受打下了基礎(chǔ)。而新內(nèi)容將增加學(xué)生的新鮮感覺和好奇心，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時，以娛樂或游戲的形式進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的好奇心，營造良好的課堂氛圍。利用相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。運(yùn)用物理對象和圖像，創(chuàng)造視覺語法教學(xué)情境，培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力不完美，相對有限的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，他們的直覺、感性、形象更有可能接受事物。教師應(yīng)在語法教學(xué)中使用圖像和對象，使學(xué)生的教學(xué)情境更加直觀。通過多媒體廣播圖片等，抽象知識變得生動，靜態(tài)成為動態(tài)知識，讓學(xué)生更能接受。

二、現(xiàn)階段情境教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)模塊逐漸減少，近年來，以考試為檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的目的越來越有針對性。就英語而言，學(xué)生的考試成績成為衡量英語學(xué)習(xí)水平的直接標(biāo)準(zhǔn)。而初中生正面臨著英語課堂教學(xué)的迫切需要，也逐漸轉(zhuǎn)向加強(qiáng)理論知識、主題策略和純技術(shù)教學(xué)的技巧，情境教學(xué)需要老師大量的時間和精力；教學(xué)方法落后。對于一些保持課堂情境教學(xué)的英語課程，最大的問題是，落后的教學(xué)方法，和多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法是經(jīng)驗(yàn)的積累，但隨著時代和環(huán)境的變化，學(xué)生的興趣和興奮也會改變，所以內(nèi)在情境教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)課堂。傳統(tǒng)情境教學(xué)可以模擬選定的幾個學(xué)生簡單的對話、對話或閱讀競爭等，而學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉這些過程了，沒有任何新意可言；學(xué)生對于情境教學(xué)的理解局限。其實(shí)情境教學(xué)最重要的是教師的控制，我們通常認(rèn)為情境教學(xué)在課前做一些熱身，用一些現(xiàn)有的資源做課堂休閑等，這是教師對情境教學(xué)的理解有限。我們把教學(xué)的有效方法看作是形式主義，是對創(chuàng)新教學(xué)的忽視和局限。

三、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的方法探究

首先，要將情境教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。對于初中英語課程而言，課程任務(wù)仍然很緊迫，我們不能忽視考試的重要目的。在教學(xué)中，對教師來說，確保學(xué)生的考試水平，確保學(xué)生的實(shí)際能力，也是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，我們應(yīng)該將情境教學(xué)法與理論教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。比如對于開學(xué)時自我介紹的這一篇課文，老師可以在開學(xué)之初，在同學(xué)之間還不太熟悉，需要自己介紹的情形下，讓學(xué)生結(jié)合對話進(jìn)行自我介紹。由老師先帶頭自我介紹，讓同學(xué)們認(rèn)識自己。然后，在課堂上，讓學(xué)生們互相自我介紹，讓學(xué)生們學(xué)會使用第一堂課的對話內(nèi)容，并且能夠很好的感知對話所應(yīng)該發(fā)生的情境。

其次，要不斷創(chuàng)新情境教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，讓情景貼近生活，例如，在教打電話的基本用語時，當(dāng)電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello，may I speak to sb？”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？接著，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng)，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型，如（1）this is sb. speaking. whos that？（2）hold on，please.（wait a moment/ minute，please.）通過運(yùn)用一個貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景，通過對目標(biāo)情境模式的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，學(xué)生可以在真實(shí)情境模擬中思考和探索。

再次，老師在情景教學(xué)中要有課堂問題意識，老師在使用情景教學(xué)法的過程中，需要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生可以遵循自己的思維方式來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并且要在課堂上找出情景教學(xué)法出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生過于關(guān)注情景而忽視課堂知識的習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識時表現(xiàn)的懶散。

最后，教師自身綜合素養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性。教師在初中英語情景教學(xué)過程中，一直是主導(dǎo)的角色，是整個教學(xué)過程的組織者。為了更好地開展初中英語情景教學(xué)法，英語教師必須提高自身的教學(xué)水平，豐富自身的知識內(nèi)容，提高自身的素質(zhì)。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷對情景模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，設(shè)置具有邏輯性的問題，也要不斷的反思，不斷的學(xué)習(xí)。教師要以認(rèn)真的工作態(tài)度，在情境教學(xué)開展之前，要收集生活實(shí)踐素材，融入到情景教學(xué)中。同樣，在英語新課程改革的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂上的主要作用，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語知識。通過參加一些實(shí)踐活動，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到英語的重要性，積極地在交際中尋求英語知識，實(shí)現(xiàn)英語帶來的社會實(shí)踐價值，從而激勵自己學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的興趣。要通過創(chuàng)設(shè)較為創(chuàng)新的問題情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中獲得自身實(shí)踐的價值。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是死記硬背，這損害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。隨著我國英語教學(xué)改革的趨勢，教師引入情境教學(xué)方法，可以更好地促進(jìn)英語教學(xué)的改進(jìn)。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到理論知識可以應(yīng)用于實(shí)踐生活，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆潔.情境教學(xué)法在初中英語課堂的探索[D].成才之路，2014.