優(yōu)化方法，詞匯教學中的核心素養(yǎng)滲透

蔣志蓮

【摘要】詞匯如同英語知識的根基，通過詞匯教學的開展為學生的英語知識體系構(gòu)筑脈絡(luò)。尤其在當前核心素養(yǎng)理念不斷滲透基礎(chǔ)上，更加需要重視學生的詞匯教學開展，通過方法的多元化應(yīng)用達到教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語；詞匯教學；核心素養(yǎng)

詞匯是英語教學的基礎(chǔ)部分，是英語教學的入門環(huán)節(jié)。通過英語詞匯高效教學的開展，能夠讓學生的詞匯量不斷予以激增，能夠讓學生的英語知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。就小學英語詞匯教學內(nèi)容來說，其主要包括語音、詞形、詞義等三個方面，我們所說的每一句話都融合了這些內(nèi)容，并讓英語的詞匯更豐富。教師更加需要從這幾個方面入手，做好英語詞匯教學的開展，讓學生對詞匯不斷予以積累，讓學生的詞匯根基更加深厚。

一、語音糾正，精準發(fā)音

單詞學習的開展需要從其讀音開始，精準的讀音也能夠為單詞的朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在進行詞匯教學過程中，需要注重單詞的發(fā)音教學，以及對單詞發(fā)音的糾正，尤其在學習元音音素、拼讀規(guī)則的時候，更加需要教師對學生予以引導。做好單詞發(fā)音教學是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

在進行譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours教學的時候，我并沒有單純讓學生對單詞進行學習，而是讓學生在進行本單元單詞學習的過程中，總結(jié)之前的單詞知識，并將這些單詞進行對比，從中尋找出各個單詞讀音的不同。這樣的學習方式，學生處于一種游戲的狀態(tài)來進行單詞學習，look中的“oo”的讀音和book中“oo”的讀音是否相同，red中“e”的讀音和egg中“e”的發(fā)音是否一樣，都讓學生陷入沉思，也正是在這樣的對比之中，學生的學習能力不斷增強，對于單詞發(fā)音的把握性也更加準確。

通過單詞讀音的糾正和規(guī)范，學生更加能夠了解英語讀音的重要性，也由此能夠讓學生的單詞拼寫正確率得到提升。對于低年級學生來說，更加需要注重對單詞讀音予以規(guī)范，為學生英語學習奠定基礎(chǔ)，讓學生英語核心素養(yǎng)悄然形成。

二、詞形分析，強化記憶

詞的拼寫也是詞匯學習的重要方面，這對于學生單詞拼寫記憶產(chǎn)生重要推動作用，也是學生讀準單詞的重要條件。小學英語核心素養(yǎng)教學標準對于學生詞形的把握和滲透也提出新的要求，教師在教學中也更加需要重視培養(yǎng)學生的發(fā)音規(guī)則，拼讀和記憶單詞的能力，讓學生由詞形學習順利達到單詞夯實掌握的效果。

在進行譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad教學過程中，我便讓學生玩了一個有趣的游戲，那就是讓學生頭上戴上不同的英文字母，通過英文字母來進行“找朋友”，一旦找錯“朋友”，單詞的拼寫也就難以做到正確。這對于學生的單詞記憶是一個挑戰(zhàn)，但是學生們的表現(xiàn)卻非常出色，salad、make、banana、grape等單詞都通過“找朋友”的方式達到了很好的拼寫效果。此外，對于很多拼寫相近的單詞我還通過思維導圖的方式讓讓學生進行辨析，幫助學生達到了很好的記憶效果。同時，我還讓學生將單詞的拼寫與拼讀規(guī)則結(jié)合起來進行記憶，依照音節(jié)讀單詞，以提高單詞的效果。

只有保證學生對于單詞正確拼寫和記憶，才能夠讓學生對其予以良好應(yīng)用。核心素養(yǎng)理念強調(diào)學生的正確記憶，其作為單詞應(yīng)用的重要前提條件，需要引起教師的關(guān)注和注意，更加需要通過多種方法、路徑強化學生單詞記憶效果。

三、深化理解，明晰分辨

單詞的拼讀和拼寫都為學生的正確理解提供了重要條件，但是學生更加需要對單詞的詞義予以準確把握，才能夠讓單詞的應(yīng)用做到恰到好處。從核心素養(yǎng)理念上來說，通過學生詞義的把握，能夠讓學生對不同單詞的用法予以明晰，能夠讓學生的單詞應(yīng)用能力上升到一個新的高度和臺階。

在進行譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生極容易將詞組“How much”與之前學過的詞組“How many”相混淆，不僅容易讓單詞的學習難以達到預(yù)期的效果，而且還容易“鬧笑話”。于是，我便通過講笑話的方式給學生講解“How much”的應(yīng)用方式。一個人買東西，突然忘記了如何問價，光記得有“好” “吃” “嘛”，于是便向老板問道：“好”“吃”“嘛”，一想不對，又問道：“嘛”“好”“吃”，一直到最后才想起“How much”。學生在歡笑聲中對該詞組進行了準確記憶。之后，我還讓學生對“How much”與“How many”應(yīng)用句型進行區(qū)分，讓學生對兩個詞組的內(nèi)涵含義進行辨析，并讓學生通過組建小組的方式進行準確記憶，學生很快便能夠?qū)⑦@兩個詞組的含義區(qū)分開來。

通過趣味教學的方式讓學生在歡笑聲中輕松記憶單詞含義，不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠讓學生的學習效率更高，帶給學生更大的學習積極性。核心素養(yǎng)也強調(diào)運用多種方式進行英語教學，教師需要從此角度探索更為行之有效的教學方式。

通過拼讀的糾正，拼寫的準確記憶，詞義的明辨分析，學生能夠從根本上對單詞的學習予以路徑探索，能夠讓學生逐漸養(yǎng)成良好的單詞學習習慣，這也從側(cè)面激發(fā)學生的學習主動性，與核心素養(yǎng)理念所倡導的內(nèi)涵相吻合。

參考文獻：

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