元認知策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

胡三華

【摘要】在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生英語閱讀能力得到提升。元認知策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，是較為有效的教學模式，其能引導學生對英語知識進行有效的掌握，同時教導學生對英語閱讀技巧進行有效的運用，使自身的英語閱讀效能感得到提升。本研究就對在高中英語閱讀教學中元認知策略的應(yīng)用作進一步的探討分析。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；高中英語；閱讀教學

隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在高中英語教學過程中，要求教師對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，采取有效的教學策略提高學生的英語閱讀效率，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。元認知策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，能將英語閱讀活動系統(tǒng)化以及理論化，使英語教學效率以及教學質(zhì)量得到有效的提升，使高中英語課堂內(nèi)容更加的豐富和充實，這樣不僅能使學生的學習需求得到滿足，還能使高中生的英語閱讀素養(yǎng)得到提高。

一、在高中英語課前引導教學中元認知策略的應(yīng)用

高中英語這門課程具備入門性特點，也具備語言基礎(chǔ)性，所以教師要想幫助學生打好堅實的英語閱讀基礎(chǔ)，可以采用元認知策略來進行課前引導以及導學，對高中英語閱讀教學中的具體內(nèi)容進行有效的設(shè)計。在高中英語閱讀教學過程中采用元認知策略來進行課前引導，教師應(yīng)該注重對學生自主思考能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，通過課前引導以及導學模式，使課前導學具體內(nèi)容更加的系統(tǒng)化，能對高中生閱讀興趣得到有效的調(diào)動，使學生的英語閱讀認知積極性得到 有效的提高。比如，在上課之前，教師可以采用提問的方式，來引導高中生進行有效的英語閱讀。如“Read and understand the following words and phrase correctly：sunny；apple；face to face；and so on；swimming.”“Please answer the questions：‘How do you feel？What day is today？What do you think of this text？”教師向?qū)W生提出這樣一些帶有互動性質(zhì)的問題，學生在回答問題的過程中就能使自身的講與說的能力進行鍛煉，同時也能在問題的引導下對英語文章理解有一個有目的的引導，并且進行有效的閱讀學習。

二、進行英語閱讀計劃的制定

為了能合理科學的進行英語閱讀訓練，教師應(yīng)該為學生制定系統(tǒng)化且規(guī)范化的教學流程。在具體的英語閱讀教學過程中應(yīng)用元認知策略，需要將英語教學行為的規(guī)范性凸顯出來，據(jù)此，可以通過詳細的課堂閱讀計劃的制定，將其與元認知策略進行有效的結(jié)合，進而促使英語閱讀教學得到有效的發(fā)展。教師作為音樂閱讀引導者，在與具體教學內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，通過進行詳細的閱讀教學計劃的制定，能幫助學生進行全面的自我認知以及反省。比如，教師要將每堂課的閱讀訓練時間以及訓練水平加以保證，需要每周進行5次左右的英語閱讀模擬競賽，或者進行高強度的英語閱讀訓練，并且將訓練時間控制在半小時左右，將閱讀量控制在一千詞左右范圍之內(nèi)的英語文章。在更加系統(tǒng)以及更加流程化的英語閱讀計劃下，需要督促高中生有效的進行英語閱讀訓練，將元認知策略在高中英語閱讀教學中作用最大化發(fā)揮。

三、為學生提供充足的課文自讀時間

在高中英語閱讀教學中，自讀課文能對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)和提升，還能使學生的英語閱讀語感得到全面的提升，其在高中英語閱讀教學過程中，能使元認知策略的中心主旨教學理念得到全面的體現(xiàn)。所以，在高中音樂自讀課文教學環(huán)節(jié)中，教師進行備課的時候，應(yīng)該選擇幾篇具有典型意義的英語文章當做基礎(chǔ)性的教材，以此來引導學生進行自由朗讀，將元認知策略的自由性原則進行充分的展現(xiàn)，使英語課堂中學生的自我認知主體地位得到凸顯。比如，涉及到這樣一些知識點教學“Lets think：What sentence can we use to talk about friend？What aspects are they？Then talk in your group.”教師就可以采取思維引導的教學模式，把學生在英語課堂中的學習思維轉(zhuǎn)換為自主性閱讀思維，將學生自身的想象能力以及主動思考能力得到充分的發(fā)揮，使學生的英語閱讀能力以及英語思考能力得到全面的培養(yǎng)。同時，針對英語閱讀過程中存在的疑難問題，教師還可以通過小組討論結(jié)合的模式來對相關(guān)問題進行討論，以此來對相關(guān)問題進行有效的解答，同時將元認知策略的教學理念在解題過程中進行充分展現(xiàn)，使高中英語閱讀教學內(nèi)容更加的健全。

四、對閱讀教學效率進行客觀評價

在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該采取客觀評價的模式對英語閱讀效果進行評價，對教學效果進行多角度多層面的評價以及反思，這樣能為今后的英語閱讀教學工作的順利開展奠定良好的教學基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學評價環(huán)節(jié)應(yīng)用元認知策略，能幫助音樂教師對自身的教學行為、教學方式做一個客觀的評價，有助于學生良好的學習習慣、學習手段等的評價，進而為教學方式的完善提供更有效的教學依據(jù)。

總而言之，在高中英語閱讀教學過程中，教師將元認知策略進行科學合理的應(yīng)用，能使學生自主認知以及自主思考的能力得到培養(yǎng)。進而推動高中英語教學事業(yè)的高效化、素質(zhì)化發(fā)展。

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