整合式項目促進(jìn)小學(xué)生生活技能

伊帕燕·多力坤

【摘要】生活技能對兒童健康成長的意義十分重大。世界衛(wèi)生組織（WHO）將生活技能定義為：一個人有效地處理和應(yīng)對日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；具體來看，生活技能包括：決策能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、自我認(rèn)識的能力、體諒他人的能力、處理情緒的能力、緩解壓力的能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康”，以及“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！?016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學(xué)發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。救助兒童會新疆基礎(chǔ)教育項目自2014年至2017年與庫爾勒市合作開展了提高小學(xué)生生活技能項目，本文將對項目干預(yù)模式進(jìn)行分析并探究其特點與意義。

【關(guān)鍵詞】整合式項目；小學(xué)生生活技能；救助兒童會；新疆基礎(chǔ)教育項目

一、項目干預(yù)模式

在對項目預(yù)期目標(biāo)，受益人數(shù)，可持續(xù)性，項目資金與周期，人員與合作伙伴等因素充分考慮與調(diào)研基礎(chǔ)上，新疆基礎(chǔ)教育項目設(shè)計了干預(yù)模式。主要通過三大領(lǐng)域的干預(yù)來達(dá)到最終目標(biāo)——提高小學(xué)生生活技能。三大領(lǐng)域分別是教師專業(yè)化發(fā)展，生活技能教育實施，家長學(xué)校。

1.教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域主要針對的問題是項目學(xué)校（共四所）教師隊伍的教學(xué)理念及方法。項目學(xué)校均為鄉(xiāng)村小學(xué)，具備邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展滯后的特點，問題是全方位的。傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受的模式占主導(dǎo)，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性難以體現(xiàn)，教師懲罰學(xué)生的情況存在。為解決這些問題，救助兒童會設(shè)計了一套教師支持體系，來幫助項目學(xué)校確立“兒童為中心”的教學(xué)理念及方法。該體系的基本結(jié)構(gòu)是：全員培訓(xùn)——督導(dǎo)員培訓(xùn)——培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2015年2月，救助兒童會在當(dāng)?shù)睾献骰锇榈闹С窒拢趲鞝柪帐虚_展了第一期教師培訓(xùn)，有80位來自項目學(xué)校的教師參加了兒童為中心的教學(xué)理念及方法的培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)是參與式的，主要專題包括：實物教學(xué)，小組活動，學(xué)習(xí)游戲，提問，教師的角色，自尊心，評估與評價等。教師們在培訓(xùn)過后，根據(jù)制定的計劃在班級里開展兒童為中心的教學(xué)，課堂教學(xué)形式不再是單一的“滿堂灌”，學(xué)生的在快樂中積極探索知識。

同年4月，當(dāng)?shù)亟萄兄行慕M織了兒童為中心的講課比賽，參加過第一期培訓(xùn)的教師參與，通過比賽選拔40位教師參與下一輪培訓(xùn)，成為督導(dǎo)員。督導(dǎo)員培訓(xùn)為期4天，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞督導(dǎo)員的職責(zé)與方法，如何通過聽評課，示范課，教研活動等形式幫助其他教師更好地掌握兒童為中心的教學(xué)理念及方法。培訓(xùn)過后，督導(dǎo)員們根據(jù)自己制定的支持計劃在項目學(xué)校開展工作。新的教學(xué)方法進(jìn)一步在項目學(xué)校普及，教學(xué)過程進(jìn)一步改善。

6月，教研中心從督導(dǎo)員隊伍中推薦了表達(dá)能力強(qiáng)，善于組織，樂于幫助其他教師改善教學(xué)的20位教師參加下一輪培訓(xùn)，培訓(xùn)者培訓(xùn)。培訓(xùn)者的主要任務(wù)是將兒童為中心的教學(xué)理念及方法通過組織培訓(xùn)的形式在更大的范圍內(nèi)普及。培訓(xùn)者培訓(xùn)為期5天，教師學(xué)習(xí)了如何為成人開展培訓(xùn)，作為培訓(xùn)者該具備什么樣的品質(zhì)，如何組織好一次培訓(xùn)專題等等。8月，當(dāng)?shù)亟逃纸M織了培訓(xùn)者主導(dǎo)的第二期教師培訓(xùn)，由從未參與過培訓(xùn)的教師參與。培訓(xùn)者們2人一組負(fù)責(zé)一個專題，在實踐中鍛煉了自己組織參與式培訓(xùn)的能力，為項目后期可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以上，就構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展體系的基本框架。通過該體系的穩(wěn)定運行，可以保證教師隊伍的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，督導(dǎo)員和培訓(xùn)者也可成為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的有力資源。

2.生活技能教育實施。生活技能教育實施領(lǐng)域是此項目的核心部分。項目初期，救助兒童會新疆辦公室通過基線調(diào)研發(fā)現(xiàn)兒童生活技能存在很多缺陷。根據(jù)發(fā)現(xiàn)，項目組和合作伙伴共同決定開發(fā)一套提高1至4年級小學(xué)生生活技能的課程。課程由北京《父母必讀》雜志社專家團(tuán)隊負(fù)責(zé)撰寫，救助兒童會與項目點合作伙伴參與過程。

整個課程開發(fā)過程如下，1）救助兒童會組織課程開發(fā)研討會確定課程框架，形式；2）專家團(tuán)隊撰寫初稿；3）教師試講并反饋；4）救助兒童會組織定稿研討會；5）專家團(tuán)隊定稿；6）印刷。課程整體是緊緊圍繞十大生活技能循序漸進(jìn)的，1至4年級的學(xué)生在不同的年級掌握相應(yīng)的能力。每個年級的課程包括5個確定的主題，主題下設(shè)相關(guān)的課題。例如表1.生活技能課程一年級目錄。

課程的原則是有趣，安全，全納，以及互動。從內(nèi)容和形式上課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活技能的促進(jìn)。在上生活技能課之前，老師們需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。

3.家長學(xué)校。家長學(xué)校是由項目學(xué)校組織的家長學(xué)習(xí)小組，致力于改善家長的教育觀念與教育行為，開展兒童安全教育等，同時也促進(jìn)家長和學(xué)校之間的交流。家長工作是學(xué)校工作的延展，生活技能是一種養(yǎng)成教育，所以家庭環(huán)境及家長的影響對孩子生活技能的提升有很大的作用。項目主要開展三個方面的活動，一是為提高家長學(xué)校的家長的工作能力所舉辦的培訓(xùn)會（生活技能、正面管教以及同伴教育培訓(xùn)），共開展了70多次家長學(xué)校培訓(xùn)活動；二是加強(qiáng)家校合作的活動，有社區(qū)論壇、趣味運動會、模擬法庭以及其他以社區(qū)為基礎(chǔ)的活動；三是規(guī)范家長學(xué)校工作制的培訓(xùn)和觀摩會。

家長學(xué)校的工作同時也和當(dāng)?shù)貗D聯(lián)的工作結(jié)合起來。庫爾勒市已形成家長學(xué)校普及49個行政村的格局，婦聯(lián)也曾與教育局一起聯(lián)手共同為孩子和婦女舉辦家長學(xué)校的活動。當(dāng)?shù)氐恼嚓P(guān)部門與家長學(xué)校形成聯(lián)動，將活動的范圍擴(kuò)大化。通過參加家長學(xué)校的活動，家長們對正確養(yǎng)育兒童的方式方法更加了解。終期評估中，有91.7%的家長都參加過救助兒童會組織的活動。有64.18%的家長參加過1-10次活動，有17.05%的家長參加過11-20次以上的活動，有18.82%的家長參加過21次以上的活動，說明家長參加活動的頻率較高。參與過活動的家長中，有92.92%的家長覺得項目效果非常好。

二、干預(yù)模式的特點與啟示

作為領(lǐng)先的兒童慈善機(jī)構(gòu)，救助兒童會在開展項目過程中有一套比較成熟的干預(yù)路徑和手段，這種模式對于提高生活技能教育的水平和質(zhì)量有很重要的意義。從項目設(shè)計和實施來看，生活技能項目呈現(xiàn)出幾個鮮明的特點。

1.整合式的解決方案。提高邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的生活技能是本項目的目標(biāo)。救助兒童會在進(jìn)行項目設(shè)計時充分考慮到了能夠影響此目標(biāo)的因素有哪些，可以從哪些方面著手去解決這一目標(biāo)。如果說只考慮到通過生活技能教育來達(dá)到這一目標(biāo)，那項目成效可能會大打折扣。反而，如果看到提高小學(xué)生的生活技能需要從學(xué)校，社區(qū)，社會整體營造一個適宜的環(huán)境，那更能保證目標(biāo)的達(dá)成。本項目做到了后者，學(xué)生上生活技能課，老師們也掌握能夠促進(jìn)生活技能的教學(xué)方法，家長們也同樣獲得新的養(yǎng)育觀念及方法。所有這些都會形成合力，共同影響兒童的生活技能。整合的方案還能使項目受益面最大化。此項目中有10000多學(xué)生，300多教師受益。

2.共同參與的工作方法。從項目初期開始，救助兒童會就十分重視讓合作伙伴參與到項目的設(shè)計，活動的計劃和實施過程中來。在項目基線調(diào)研過后，救助兒童會邀請庫爾勒市教育局合作伙伴參加分享會，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生生活技能方面的問題分享給他們。之后，和合作伙伴一起討論干預(yù)方案。在課程開發(fā)過程中，課程不是交給專家自己完成的，而是通過研討會，邀請項目學(xué)校教師，教育局合作伙伴等利益相關(guān)方一同商討框架，內(nèi)容，形式后，專家團(tuán)隊撰寫的。從教師培訓(xùn)支持體系看，基本上每次培訓(xùn)都是參與式的，讓老師們通過參與，體驗到兒童為中心的教學(xué)的意義。通過這種參與的工作方法，能夠顯著提高合作伙伴的擁有感，讓他們意識到工作不是任務(wù)，而是有意義的事情。

3.可持續(xù)性的實施原則。相對于僅提供現(xiàn)成的東西，救助兒童會同樣重視合作伙伴能力的提升。項目資金和周期是有限的，所以為了達(dá)到效益最大化，就必須考慮可持續(xù)性。生活技能項目的每一項工作都考慮了通過能力提升促進(jìn)可持續(xù)性。通過教師培訓(xùn)體系形成的督導(dǎo)員及培訓(xùn)者隊伍就是很好的例證。他們都掌握了成體系的提供支持的方法與技能，已成為當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)教師發(fā)展的十分有力的資源，在教育主管部門的支持與推動下，能夠為教育發(fā)展做出很好的貢獻(xiàn)。同樣，家長培訓(xùn)者，生活技能課程，也將為項目可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

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