初中英語課堂提問的技巧及策略管窺

林欽彬

【摘要】在新課改背景下，初中英語教學(xué)活動應(yīng)該是英語知識雙向流動的過程，其重視師生之間的互動，從而使得英語知識在師生頻繁交流與探討中逐漸被學(xué)生理解與掌握，最終推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。而提問教學(xué)法是一種生動的教學(xué)方法，其為師生提供了交流與溝通的機(jī)會，可讓教師實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對性指導(dǎo)，可推動教學(xué)效率的優(yōu)化。本文就初中英語課堂提問的技巧及策略，進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問；技巧與策略

素質(zhì)教育把學(xué)生定位為初中英語教學(xué)活動的主體，倡導(dǎo)學(xué)生全面而深入地參與到英語知識的思考與探究中。這就需要英語教師積極為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會，并對其做必要的引導(dǎo)與啟發(fā)，只有才能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能推動學(xué)生英語掌握程度及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。研究實踐表明，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用一定的提問技巧，就可激勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，可及時幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語知識的方法與途徑，有助于學(xué)生應(yīng)用水平與素質(zhì)的提高。由此可見，加強(qiáng)研究初中英語課堂提問技巧與策略，具有重大積極意義。

一、結(jié)合教材內(nèi)容開展分層提問

初中英語教材通常都是以一定的中心或主題設(shè)置內(nèi)容的，在實際教學(xué)中教師就可結(jié)合課本主題給學(xué)生提出一些問題，從而讓各種基礎(chǔ)與特點的學(xué)生都能參與回答，進(jìn)而推動全體學(xué)生的共同提高，最終高質(zhì)量踐行素質(zhì)教育目標(biāo)。比如，新目標(biāo)初中英語教材七年級上冊Unit 7《How much are these socks？》講解的主要是與購物有關(guān)的內(nèi)容，教師就可深度解析教材的重點單詞、主要句型及語法等基礎(chǔ)知識，然后結(jié)合教材主題設(shè)計分層的問題，盡可能使得每一個層析的學(xué)生均有機(jī)會與能力回答問題，以提高學(xué)生盈余課程學(xué)習(xí)的成就感與信心。在實際教學(xué)中，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可對其提問“Do you like shopping？”等簡單易懂、比較基礎(chǔ)的問他要；針對英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師就可對其提問“What do you usually buy at the supermarket？”等可讓學(xué)生自由發(fā)揮的有一定難度的問題。教學(xué)實踐表明，在初中英語教學(xué)中提出分層的問題，可以激起各種英語基礎(chǔ)學(xué)生的回答積極性，可營造出活躍的教學(xué)氣氛，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計話題提問

初中生都具有較為感性的特點，普遍對自己感興趣的問題有較高的探索積極性。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住及利用學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣愛好當(dāng)成設(shè)計課堂提問的入手點與中心，盡可能吸引學(xué)生的注意力回答問題，以便將學(xué)生的精力始終聚攏在課堂上，這就可推動學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容。這就需要英語教師在備課過程中設(shè)置一些可激起學(xué)生好奇心的問題，盡可能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師在備課中可全面了解學(xué)生的興趣，并就教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行排序，確保提問具有遞進(jìn)規(guī)律，同時確保提問方式的別致性與新穎性。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)初中英語教材中七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》的時候，教師就可依據(jù)很多初中生特別喜歡歌星的特點，尤其對周杰倫等明星十分熱捧，因此在課堂教學(xué)中就可設(shè)計這樣的提問“Who is your favorite star？”“Can he/she play the guitar？”當(dāng)學(xué)生聽到教師提問的問題之后都非常有興致回答。此時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過英語描述與彈奏樂器有關(guān)的內(nèi)容，從而使得學(xué)生在愉悅的心情下高質(zhì)量掌握教材知識。

三、結(jié)合學(xué)生特點創(chuàng)新提問模式

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)活動中，可借助全新的信息展示方式給學(xué)生展示問題內(nèi)容，有利于學(xué)生思考與回答問題積極性的提升，有助于學(xué)生對問題答案的正確把握。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)初中英語教材八年級上冊Unit 1 《Where did you go on vacation？》的時候，英語教師就可利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示大量的景點圖片或視頻，假如學(xué)生曾經(jīng)到這些景點旅游過的話，就會激活他們的思維，讓他們產(chǎn)生對同學(xué)及教師分享旅游經(jīng)歷的意愿。此時，如果教師能及時對學(xué)生進(jìn)行提問的話，就會激起學(xué)生很高的發(fā)言積極性，那么提問質(zhì)量勢必會事半功倍。英語教師還可利用簡答題、填詞題、改錯題、判斷題、選擇題等方式對學(xué)生進(jìn)行提問，以便對教材重難點知識進(jìn)行考查。在上述幾種新穎的提問方式中，使用頻率最高的是“填詞題”。具體來講，學(xué)生在完成填詞題的時候，需要借助具體的語法知識及語境恰當(dāng)確定最適合填寫什么單詞，這不僅可對學(xué)生應(yīng)用句型的水平進(jìn)行考查，而且還可讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識，最終借助新舊知識融合的提問模式推動學(xué)生英語融會貫通能力的不斷提高。另一方面，初中英語教師還可引導(dǎo)學(xué)生用自問自答的模式講解教材中的各個知識點，或者將學(xué)生劃分成多個小組，讓他們在小組中相互提問與回答，從而借助多元化的提問方式推動學(xué)生深度融入課堂。

四、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行針對性提問

從某個層面來講，提問是指引學(xué)生進(jìn)行針對性及深入思考的有效形式，是給學(xué)生提供思考線索的有效途徑。因此，在初中英語教學(xué)中，要想充分發(fā)揮課堂提問的指引作用，就需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)計提問的時候，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一些啟發(fā)性及針對性的問題，以推動學(xué)生逐步深入地思考與探究英語知識，并獲得應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的提升。在實際教學(xué)中，英語教師應(yīng)深度分析教材內(nèi)容，將教材知識點當(dāng)成設(shè)計課堂提問的依據(jù)與中心，盡可能使得問題貼近學(xué)生的生活，不可提出學(xué)生回答不出來的問題。同時，教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，針對英語水平不高的學(xué)生，英語教師應(yīng)設(shè)計一些可直接在教材上找出結(jié)果的問題。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)初中英語教材七年級下冊Unit 5《Why do you like pandas？》的時候，雖然很多學(xué)生對熊貓這種憨態(tài)可掬的動物很是喜愛，但是對熊貓的故鄉(xiāng)在哪里還不夠了解。因此，在實際教學(xué)中，教師就可設(shè)計這樣的課堂提問“Is the hometown of the panda in Sichuan？”學(xué)生通過閱讀教材的方式，就會發(fā)現(xiàn)熊貓確實是我國四川特有的一種珍稀動物。教學(xué)實踐表明，教師借助這種針對性的提問方式，不僅可讓學(xué)生較好地掌握一些常識性知識，而且還可激起他們對相關(guān)內(nèi)容的深入思考，并且可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究類似問題的積極性，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，可推動學(xué)生利用自學(xué)方式獲得問題的答案。

總之，將課堂提問技巧應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課程學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對教材知識的深度把握，還可推動教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生思維能力的顯著提高。因此，教師應(yīng)大膽探究課堂提問技巧及應(yīng)用策略，盡可能提高提問教學(xué)法的應(yīng)用成效，最終為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供新契機(jī)。

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