中學(xué)校園暴力產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

陳雯，曾玲娟

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧 530023）

校園暴力事件已經(jīng)成為日益嚴(yán)重問題，在我國(guó)中學(xué)校園內(nèi)，以打架斗毆、勒索財(cái)物等為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)；給同學(xué)起外號(hào)、語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在[1]。在網(wǎng)絡(luò)上公開他人私人信息、將暴力視頻進(jìn)行拍攝上傳至網(wǎng)絡(luò)，絕大部分校園暴力事件并沒有引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視，導(dǎo)致校園暴力事件層出不窮。

大多數(shù)校園暴力的發(fā)生僅僅是由于生活中簡(jiǎn)單的摩擦導(dǎo)致了嚴(yán)重的校園暴力事件。中學(xué)生個(gè)體處于生理、心理飛速發(fā)展階段，自我意識(shí)不斷提高，學(xué)生行為沖動(dòng)情緒不穩(wěn)定，易受到外界的誘惑，受到暴力侵害時(shí)缺乏家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持，更容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)性校園暴力事件。校園暴力行為會(huì)產(chǎn)生一系列心理、行為和社會(huì)問題，本研究從學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)校園暴力產(chǎn)生的原因進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了校園暴力事件產(chǎn)生的原因針對(duì)不同方面的原因并提出對(duì)策。

1 研究方法

1.1 對(duì)象

本次研究選擇了廣西壯族自治區(qū)兩所高中和兩所初中進(jìn)行問卷的調(diào)查。總共有接受問卷調(diào)查的有350名同學(xué)，收回問卷260 份，有效問卷共232 份；初一18人，初二93人，初三44人，高一10人，高二55人，高三12人。

1.2 研究工具

本研究采用的自編 《中學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因調(diào)查問卷》，校園暴力產(chǎn)生的原因調(diào)查主要分為四個(gè)維度：個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。個(gè)人因素分為個(gè)人壓力情況、情緒控制、個(gè)人的品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)以及人際關(guān)系5個(gè)因子；學(xué)校因素分為學(xué)校健康教育的缺失、學(xué)校管理體制、老師體罰、班級(jí)關(guān)系、教師態(tài)度和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)因子；家庭因素分為父母教養(yǎng)方式、父母的陪伴時(shí)間、父母的關(guān)系、父母與施暴者的溝通方式與父母對(duì)施暴者的態(tài)度5個(gè)因子；社會(huì)因素分為是否玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、學(xué)校周邊環(huán)境與是否周邊暴力事件頻發(fā)3個(gè)因子。在編制問卷時(shí)，參考了大量信效度較高的量表，如：肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表、自尊量表（FIS）、人際關(guān)系研究量表作為因子的確定，還邀請(qǐng)了廣西師范學(xué)院心理學(xué)曾玲娟教授對(duì)問卷的具體內(nèi)容進(jìn)行了修改，最終確定了問卷。

1.3 校園暴力的定義

本文討論校園暴力是指發(fā)生在中學(xué)生之間與學(xué)校生活相關(guān)，在校內(nèi)和校外發(fā)生的與學(xué)校有直接關(guān)系對(duì)個(gè)體在心理、身體和語(yǔ)言上進(jìn)行惡意的攻擊，對(duì)遭受暴力者造成嚴(yán)重的身體傷害和心理傷害的行為。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 校園暴力產(chǎn)生的個(gè)人原因

50.4 %的人認(rèn)為暴力行為產(chǎn)生的是施暴者情緒控制能力較差的；54.7%的人認(rèn)為個(gè)人品質(zhì)不好是導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生的個(gè)人原因。

表1 校園暴力產(chǎn)生的個(gè)人原因（%）

中學(xué)生面臨著升學(xué)、學(xué)習(xí)身心變化等多方面的壓力，易產(chǎn)生偏激的想法和逆反心理，過大的壓力和不良的情緒沒有得到合理的釋放，采取暴力是形式宣泄。校園暴力施暴者個(gè)人品質(zhì)較差，自我認(rèn)同感較低、自尊心強(qiáng)，易引發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動(dòng)機(jī)。中學(xué)生在生活中人際關(guān)系較差與同學(xué)發(fā)生矛盾后，在解決問題上渴望證明自己而采取的過激的暴力手段。

2.2 校園暴力產(chǎn)生的家庭原因

37.0 %的人認(rèn)為是家庭的打罵或者溺愛；36.2%的人認(rèn)為父母的關(guān)系差造成了孩子暴力行為的產(chǎn)生。

表2 校園暴力產(chǎn)生的家庭原因（%）

父母經(jīng)常使用身體處罰手段與孩子的侵犯密切相關(guān)，而且父母無效的管教對(duì)兒童更易形成反社會(huì)行為，其中父母當(dāng)孩子的面吵架和打罵的教養(yǎng)方式都是校園施暴行為的危險(xiǎn)因素[2]，本身父母間暴力行為較多，形成消極榜樣，遇到矛盾時(shí)模仿父母的相處模式采用暴力與言語(yǔ)辱罵的方式。父母和孩子之間的溝通與陪伴是在孩子遇到困難時(shí)采取良好的解決方法，父母對(duì)學(xué)生的管教較少、溝通交流較少的學(xué)生易產(chǎn)生自卑、偏執(zhí)、叛逆等心理[3]。

2.3 校園暴力產(chǎn)生的學(xué)校原因

38.6 %的人認(rèn)為是學(xué)校中缺乏一定的心理健康教育；認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的厭惡態(tài)度是暴力行為產(chǎn)生的重要因素高達(dá)47.8%；44.8%的人認(rèn)為學(xué)校、老師僅以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生加劇了校園暴力事件的發(fā)生。

表3 校園暴力產(chǎn)生的學(xué)校原因（%）

教師的教育態(tài)度和班級(jí)環(huán)境對(duì)校園暴力的產(chǎn)生有重要影響，學(xué)校、老師僅以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的好壞會(huì)加劇校園暴力事件的發(fā)生，老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采用體罰方式。當(dāng)學(xué)生不受老師喜歡時(shí)，學(xué)生受欺辱的可能性就會(huì)增加[4]。

學(xué)校缺乏對(duì)校園暴力行為的管理對(duì)校園暴力的產(chǎn)生有一定的影響，學(xué)校對(duì)校園暴力行為的處理過激或過柔軟都達(dá)不到管理的效果。大部分校園暴力高發(fā)的學(xué)校中缺乏一定的心理健康教育，學(xué)生在遇到問題時(shí)缺乏的心理支持。

2.4 校園暴力產(chǎn)生的社會(huì)原因

認(rèn)為經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的學(xué)生更容易產(chǎn)生暴力行為的高達(dá)51.3%；45.2%的人認(rèn)為是學(xué)校周邊暴力事件的頻發(fā)；認(rèn)為學(xué)生常去酒吧、KTV、游戲廳等娛樂場(chǎng)所玩的人高達(dá)55.2%。

上網(wǎng)、玩電子游戲、吸煙和酗酒等不良行為與校園暴力有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲?qū)θ擞袧撘颇挠绊?，中學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)但辨別是非能力較弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬性難以分辨，容易模仿暴力游戲中的暴力行為。學(xué)校周邊的環(huán)境差、學(xué)生常去酒吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所容易染上不良行為習(xí)慣。學(xué)校周邊暴力事件的頻發(fā)是影響校園暴力事件發(fā)生的社會(huì)因素，周邊的暴力事件更容易影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成更多不良事件的發(fā)生。

表4 校園暴力產(chǎn)生的社會(huì)原因（%）

3 對(duì)策及建議

3.1 個(gè)人方面

加強(qiáng)心理建設(shè)提升個(gè)人品質(zhì)，調(diào)節(jié)壓力和不良情緒，在遭受校園暴力后及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，正確排解心理壓力，減少摩擦和矛盾的發(fā)生。

3.2 家庭方面

家庭采取民主的教養(yǎng)方式，加強(qiáng)父母與孩子之間的良好溝通與陪伴對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)與他人溝通有重要作用，父母良好關(guān)系的建立會(huì)給孩子創(chuàng)造出一個(gè)溫馨安全的環(huán)境，家庭支持在個(gè)人解決問題上避免采用極端方式。

3.3 學(xué)校方面

學(xué)校加強(qiáng)校園文化建設(shè)及完善管理體制，在處理校園暴力事件時(shí)采取教育為主、懲罰為輔的方式。重視學(xué)校心理健康課的作用，開設(shè)中學(xué)生的心理健康課課程。

教師增強(qiáng)法律意識(shí)，遵守教師的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式看待每一位學(xué)生。重視班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)集體意識(shí)，不歧視、偏見每一位同學(xué)，營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍。

3.4 社會(huì)方面

加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)的安全保障工作，重點(diǎn)關(guān)注校園暴力易發(fā)生地區(qū)，保障學(xué)校周邊安全。公安部門加大對(duì)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所的管理，維護(hù)場(chǎng)所秩序。社會(huì)與學(xué)校、家庭之間建立校園暴力援助機(jī)構(gòu)，為遭受校園暴力侵犯的同學(xué)提供幫助，避免報(bào)復(fù)性校園暴力。

由此可見，要減少校園暴力事件的發(fā)生，必須是各個(gè)方面共同進(jìn)行努力，缺一不可。