猜想，為科學探究導航

單飛燕

【摘 要】科學猜想指的是學生在學習新知識的過程中，能應用已有知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象做出假設性解釋，形成新的見解、看法。在科學課中，猜想作為一種理性思維的形式，是科學研究中的一種重要方法，學生有了自己的猜想，才會帶著科學的思維去探究，真正用科學的方式學習科學。不會或不敢猜想，就不可能發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律?？茖W教師要努力營造猜想的氛圍，搭建猜想的平臺，幫助學生掌握猜想的方法，拓展猜想的空間，讓學生的猜想擦出科學實驗的火花，成為通向真理的橋梁。

【關鍵詞】科學；探究；猜想

《科學新課程標準》指出科學探究是科學學習的重要目標，而培養(yǎng)學生大膽猜想是提高學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。牛頓曾說：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學實驗中，根據(jù)教學內容適當運用“科學猜想”可以激發(fā)和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，培養(yǎng)學生定向思維能力，為學生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎。然而科學猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達到的，它需要我們努力營造猜想的氛圍，搭建猜想的平臺，幫助學生掌握猜想的方法，拓展猜想的空間，長期堅持不懈，把猜想能力的培養(yǎng)寓于平時教學中。

一、營造氛圍，感受猜想

心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的學習氛圍中，學生的情緒處于積極飽滿的狀態(tài)下，才能活躍思維，新奇的猜想才可能出現(xiàn)?？茖W家進行研究，很多發(fā)現(xiàn)都是猜想而起，科學家尚且如此，對于孩子幼稚的想法我們更要以贊賞鼓勵的眼光去看待。當學生出現(xiàn)猜想時，不能因為學生講不清其中的科學道理而指責學生“異想天開”，教師應多用一些鼓勵性的語言，以鼓勵和寬容的態(tài)度來培植學生猜想的萌芽，讓他們充分發(fā)表自己的意見，對錯誤猜想不能簡單地否定，而要引導學生仔細分析，耐心地幫助他們思考，然后再作新的猜想。這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。如《材料在水中的沉浮》的實驗中，我為同學們提供了由不同材料制作的物品，學生猜想：這些物品放在水里哪些沉下去，哪些浮起來呢？根據(jù)已有的生活經驗，學生的猜想大部分是正確的。我肯定后趁機啟發(fā)：為什么有的物體放入水中會沉，有的會??？有的學生說跟物體的材料有關系。又一名學生說紙為什么先浮于水面再沉入水底呢？一石激起千尺浪，學生們熱情高漲，不斷地猜想，雖然他們不能準確的表達，但都體會到了自己的猜想是有一定的道理的，在這樣的教學中，正是因為有了教師的鼓勵，才讓猜想“訪問”每一位學生，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢猜想、樂假設的意識。

二、搭建平臺，大膽猜想

猜想的科學告訴我們，猜想絕不是憑空瞎想，需要科學依據(jù)，如果學生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，他們是很難猜想出來的，在科學教學實踐中培養(yǎng)學生的猜想能力，先要奠定猜想基礎，即幫助學生豐富經歷、經驗，拓寬生活面、知識面和閱讀面。同時，教師要為學生創(chuàng)設猜想的教學平臺，使學生有了猜想的空間和猜想的知識準備。比如在探究“水、洗潔精、油誰流得更快些”時，先讓學生在課前認真觀察這三種液體，上課時學生就很容易猜想出，水流得快些。我適時地引導學生猜想“為什么水會比油和洗潔精流得快”，由于學生對上述液體關注過，因此有學生猜測是與液體的黏性有關，這樣大膽地猜測不正是我們所期盼的嗎？在教學中，讓學生多留心觀察生活中的現(xiàn)象，這不僅符合新課程中“從生活走向科學，從科學走向生活”理念，也能讓學生積累起豐富的生活經驗，對于科學教學特別是探究活動的開展是十分有幫助的。

三、方法滲透，學會猜想

學生只有掌握了進入科學殿堂的金鑰匙，才能達到“教是為了不教”的境界。因此，教師應在平時的教學中，注重猜想方法的滲透。

1.觀察猜想法

觀察猜想法：就是通過對研究對象的認真觀察從而得出猜想的方法。一般來說，猜想是孩子們通過觀察后提出來的，觀察是學生認識世界，增長知識的重要途徑，是學生獲得感性知識的源泉，是學生的智力發(fā)展的基礎。因此，在教學時，要注意引導學生細心地觀察實驗現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)。如三年級《水》一課中“水在哪個袋子里”這實驗中，在不打開袋子的情況下，讓學生通過摸、提、搖等觀察方法猜想水裝在哪里。在觀察猜想的過程中學生的觀察猜想能力就得到了培養(yǎng)。

又如《怎樣加快溶解》一課，為研究溫度高低對物質溶解快慢的影響，指導學生進行以下實驗前猜想：同時向三個杯中倒入同樣多的30℃，50℃和80℃的水，同時各放入一粒大小相同的高錳酸鉀，哪一杯里的高錳酸鉀溶解得快？學生猜測：溫度越高，高錳酸鉀溶解得越快。學生先猜測后實踐，用實驗來驗證猜測，既能培養(yǎng)學生的對比實驗能力，又可培養(yǎng)學生的歸納能力。

2.類比猜想

類比猜想法：是根據(jù)兩事物在某方面的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。在教學時，我們應該根據(jù)不同科學過程的相似點，指導學生去類比，去猜想他們在結論上的相同或相似。例如：我在教《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，通過“杯子入水，杯底紙巾不濕”的實驗后，學生得出紙巾不濕是由于空氣占據(jù)了杯子的空間。接著我讓學生猜一猜“將一根火柴放在1塊木片上，然后將它們一起放到裝有水的水槽中，用燒杯去扣住木塊，這時火柴怎樣了？”有的學生說火柴沒有濕，有的學生說火柴濕了。我將火柴一劃，問：火柴為什么沒有濕？這時學生根據(jù)前一個實驗很快說出是由于空氣占據(jù)了燒杯的空間，所以火柴沒有濕。類比猜想的方法可以幫助學生更好地理解科學概念、掌握科學規(guī)律，加深對相關科學知識的理解，有助于引導學生對所學知識進行總結，使學習成為學生自覺積極的活動，更有利于發(fā)展學生的思維能力。

3.聯(lián)系猜想法

聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他科學問題或知識。如教學五年級科學《尋找自行車上的好設計》一實驗時，學生的生活經驗中，雖然對自行車已經有了一些初步的感性認識，但還處在一種模糊而不能明確表達的階段?；谶@一點，我設計了一個騎自行車比賽的游戲，游戲之前，讓學生預測獲勝的要素有哪些，大多數(shù)學生認為，摩擦力對獲勝有一定的關系。但究竟應該如何借助摩擦力，學生原先沒有深入思考過，思維處于模糊狀態(tài)，這時候，讓學生進行猜想：自行車運動哪些地方需要摩擦力？是用什么方法增加摩擦的？自行車運動哪些地方不需要摩擦力？是用什么方法減少摩擦力的？學生在猜想描述過程時，預測將要進行的游戲結果，這時候雖然游戲還沒開始，但是學生頭腦中的游戲已經開始了，他們頭腦中新舊知識之間產生的這種必然的沖突，激發(fā)了他們探究的欲望。

4.歸納猜想

歸納猜想法：通過某類科學對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。例如三年級動物這一單元，蝸牛是通過氣孔進行呼吸的，蚯蚓是通過通過皮膚進行呼吸，螞蟻是通過氣門來呼吸的，金魚是通過鰓來呼吸的……學生通過對大量實例歸納提出猜想：動物都是需要呼吸才能生存的。

在科學探究中還有很多猜想的方法，例如反向思維法、因果判斷法、概括外推法等，這就需要教師在教學時根據(jù)探究內容和學生的已有知識經驗及客觀事實對學生進行適當?shù)囊龑А?/p>

四、拓展延伸，善于猜想

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。除了在課堂教學上采用探究式教學外，為了提高學生的猜能力，在課外教師還可以提出不帶結論的問題去讓學生去討論，辯論去猜想，或以小論文形式，或以辯論會形式或以設計小實驗、小發(fā)明等多種形式，提高學生的猜想能力。比如我在教《蚯蚓》一課時，有學生提出：蚯蚓是怎么生小寶寶的？引發(fā)學生大膽而奇妙的猜想，有的學生說是卵生的，也有人說是生出來就是小蚯蚓。這些大膽的猜想不正是科學所追求的目標嗎？最后，爭論不休的孩子把最終的希望寄托在我身上，然而我并沒有給他們準確的答案。而是說：“大家的猜想真的好精彩，老師也覺得你們說的都有道理。這樣吧，這個問題我們先存到問題銀行里，等以后有機會我們再具體研究好嗎？”果然，第二天一大早就有孩子拿著資料來告訴我，他已經找到了答案。這樣教學，不僅有利于激起對后續(xù)知識學習的興趣，還有利于激活學生的創(chuàng)造思維。又如，在進行磨擦力知識教學后，可以以“假如沒有磨擦”為題，要求學生以小論文形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣？我們的生活將會有哪些改變？

以上是筆者培養(yǎng)學生“猜想”能力的一點初步嘗試，重視“猜想”能力培養(yǎng)的教學，不僅是探究能力培養(yǎng)的要求，更是科學啟蒙教育所追求的一種境界。經過猜想，我們發(fā)現(xiàn)許多求知的眼睛，這些眼睛無不閃著智慧之光，點燃了孩子去探索科學的火花。

【參考文獻】

[1]《科學（3—6年級）課程標準》.北師大出版社，2001.7

[2] 靳玉樂.《探究教學的學習與輔導》.中國人事出版，2002