淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的有效策略

陳細(xì)蓉

【摘 要】有效的習(xí)作評(píng)改是提升學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效途徑。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一直以來(lái)，教師占據(jù)了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難參與到習(xí)作的評(píng)改過(guò)程中。針對(duì)目前學(xué)生習(xí)作評(píng)改存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，將習(xí)作評(píng)改“放權(quán)”于學(xué)生，制定合理的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多元化評(píng)改模式，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力，提高學(xué)生習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作評(píng)改；有效策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念較為落后，一直以來(lái)都是教師占主導(dǎo)地位。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，但是受到“教師主權(quán)”的影響，目前，我國(guó)學(xué)生很少參與習(xí)作的評(píng)改，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)效果不佳，學(xué)生的習(xí)作水平很難提高。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改問(wèn)題，我結(jié)合自身工作，分析了目前學(xué)生習(xí)作評(píng)改中存在的問(wèn)題，對(duì)習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了探索，制定了行之有效的習(xí)作評(píng)改策略來(lái)提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀

自從全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。但是，在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，尤其是對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，相當(dāng)一部分教師在踐行“高耗低能”。大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，總是習(xí)慣性地打開(kāi)一篇學(xué)生習(xí)作，大到文章的章節(jié)段落，小到文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)別字，都要一一進(jìn)行糾正、修改，甚至還要揣摩學(xué)生的寫(xiě)作意圖，幫助學(xué)生潤(rùn)色文章，最后耗時(shí)耗力地為學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)上眉批和總批。但是，通過(guò)對(duì)我校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生只關(guān)心教師給習(xí)作的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)。對(duì)于教師的批語(yǔ)，只有65%的學(xué)生會(huì)象征性地看一遍，并不會(huì)深入思考教師批語(yǔ)的意圖，而另外35%的學(xué)生基本不看教師批語(yǔ)。面對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果，教師也很無(wú)奈。

因此，為了擺脫學(xué)生習(xí)作批改過(guò)程中的這種負(fù)循環(huán)，必須要制定有效的評(píng)改策略，真正落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生習(xí)作的能力要求，全面提高學(xué)生習(xí)作水平。

二、習(xí)作評(píng)改的有效策略

“文章干古事，得失寸心知”，讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改活動(dòng)中，不但能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作存在的問(wèn)題與不足，還能夠廣泛學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生參與習(xí)作批改能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的習(xí)作水平起到事半功倍的效果。

高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的習(xí)作訓(xùn)練，具備一定的習(xí)作評(píng)改能力，可以獨(dú)立或者互相配合完成對(duì)自己或同學(xué)習(xí)作的評(píng)改工作。并且，調(diào)查表明，學(xué)生也很急迫地想要探究同學(xué)在習(xí)作上的優(yōu)缺點(diǎn)，在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。這時(shí)，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)將習(xí)作評(píng)改“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生親身參與習(xí)作的評(píng)改。但是，“放權(quán)”于學(xué)生，絕不是撒手不管，教師要注意引導(dǎo)，注意把握方向，當(dāng)好“教練”。

（一）明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

一直以來(lái)，大部分小學(xué)老師都是采用分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的模糊性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，忽略評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平十分不利。因此，必須要改變傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)生自己評(píng)改習(xí)作，或者互相評(píng)改習(xí)作時(shí)，更要有一個(gè)科學(xué)合理且能夠量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作評(píng)改才能真正有據(jù)可依，才能更好地促進(jìn)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的效能。

我基于人教版教材對(duì)學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求，結(jié)合工作中對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的心得，制定了一個(gè)合理的習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

（二）多元化評(píng)改習(xí)作

1.學(xué)生自評(píng)習(xí)作

人們常說(shuō)：好文章是改出來(lái)的。這個(gè)“改”應(yīng)該包括自己改和別人改，但主要是自己改。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行一句一句反復(fù)地朗讀，仔細(xì)推敲，充分體會(huì)自己的寫(xiě)作意圖，借助聲音和語(yǔ)感，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題（如：語(yǔ)句不通順；用詞不恰當(dāng)；標(biāo)點(diǎn)使用不正確；選材不合理等），并根據(jù)制定的“習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。這樣，不但完善了學(xué)生的習(xí)作，還激發(fā)了他們?cè)u(píng)改習(xí)作的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生完成習(xí)作后主動(dòng)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

2.師生集體評(píng)改

師生集體評(píng)改習(xí)作的目的是教會(huì)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方式方法。教師根據(jù)習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)介紹如何評(píng)改一篇習(xí)作。集體評(píng)改前教師要先通讀全班學(xué)生自評(píng)后的習(xí)作，選出好與中下的習(xí)作各一篇，作為修改例文用多媒體出示。在集體評(píng)改中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生朗讀習(xí)作，提出修改的意見(jiàn)，由教師當(dāng)堂示范，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用刪、增、調(diào)、改等規(guī)范的修改符號(hào)來(lái)修改習(xí)作；其次，教師要著重依據(jù)習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從選材是否新穎、描述是否具體、語(yǔ)言是否通順等多角度反復(fù)推敲學(xué)生的習(xí)作，找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析佳句，從不同角度教會(huì)學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)；最后，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)總批，讓學(xué)生明白總批是對(duì)一篇文章總的分析和評(píng)價(jià)，要先肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出修改的意見(jiàn)或今后努力的方向。這樣學(xué)生就有了評(píng)改習(xí)作的范例，就能有步驟、有方法地訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力。

3.小組互評(píng)互改

學(xué)生經(jīng)過(guò)習(xí)作自評(píng)、教師傳授習(xí)作評(píng)改方法之后，初步掌握了習(xí)作評(píng)改的基本方法。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到習(xí)作互評(píng)互改的環(huán)節(jié)中。具體可以采用分組實(shí)踐的方式，將學(xué)生分為4到6人一組的習(xí)作評(píng)改小組，并選一名習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。教師從學(xué)生自評(píng)后的習(xí)作中選取幾篇具有代表性的，將習(xí)作分發(fā)給每組學(xué)生，讓各組學(xué)生在認(rèn)真閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)“習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”在各自的小組內(nèi)討論習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組互評(píng)互改的過(guò)程中，不能急于求成，要遵照循序漸進(jìn)的原則，做到因人而異，對(duì)于程度不同的學(xué)生要有不同的要求。每個(gè)階段都要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改的方向，初期評(píng)改時(shí)首先檢查習(xí)作的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及用詞不準(zhǔn)和語(yǔ)句不通；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的修改能力，再重點(diǎn)審核習(xí)作的立意、選材等。同時(shí)，教師要注意觀察每組的評(píng)改情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥。使學(xué)生通過(guò)這樣的小組互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平。

4.教師終評(píng)習(xí)作

當(dāng)進(jìn)行完小組互評(píng)后，教師要分別對(duì)學(xué)生自評(píng)前后、小組互評(píng)前后的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比分析。目的是幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且要講評(píng)兩次評(píng)改的效果，對(duì)評(píng)改后的習(xí)作給出最終評(píng)價(jià)。在教師終評(píng)過(guò)程中，要注意兩點(diǎn)。首先是對(duì)比分析習(xí)作在兩次評(píng)改前和評(píng)改后的質(zhì)量提升效果；其次是關(guān)注評(píng)改是否科學(xué)合理，并對(duì)評(píng)改過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

（三）多激勵(lì)，感受成功的喜悅

單調(diào)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，這樣，評(píng)改效果也不佳。這時(shí)教師就要多激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

1.賞識(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃評(píng)改熱情

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)改，要用發(fā)展賞識(shí)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多用贊美的語(yǔ)言來(lái)欣賞每一篇習(xí)作評(píng)改，如：“這個(gè)總評(píng)寫(xiě)得很到位，能提出修改意見(jiàn)！”“這個(gè)題目改得巧妙！”這樣賞識(shí)學(xué)生的評(píng)改，既消除了學(xué)生對(duì)評(píng)改的畏懼心理，又點(diǎn)燃了學(xué)生的評(píng)改熱情。

2.設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)評(píng)改信心

在習(xí)作評(píng)改后，可以設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)：一方面是對(duì)習(xí)作的獎(jiǎng)項(xiàng)，如將習(xí)作創(chuàng)意最好的定為“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，將題材最好的習(xí)作定為“最佳題材獎(jiǎng)”；另一方面是對(duì)習(xí)作評(píng)改的獎(jiǎng)項(xiàng)，如將給習(xí)作評(píng)語(yǔ)最貼切的定為“最佳評(píng)語(yǔ)獎(jiǎng)”，將習(xí)作評(píng)改前后質(zhì)量提升最大的定為“最佳反饋進(jìn)步獎(jiǎng)”。通過(guò)這些獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅，還增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)改的信心。

綜上所述，在習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由習(xí)作評(píng)改的主導(dǎo)者變?yōu)榱?xí)作評(píng)改的引導(dǎo)者和講評(píng)者，以一個(gè)“教練”的身份參與到學(xué)生的習(xí)作評(píng)改過(guò)程中。通過(guò)多元化的評(píng)改來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主完成習(xí)作評(píng)改。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改習(xí)作能力并非一朝一夕就能做到的，教師不能一股腦兒把作文全發(fā)給學(xué)生評(píng)改，要把自改與互改相結(jié)合，生改與師改相結(jié)合，這樣長(zhǎng)期地訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)改能力提高了，寫(xiě)作水平自然也就提高了。

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