眾人拾柴火焰高，伙伴學(xué)習(xí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更“任性”

司金彬

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的合作交流，運(yùn)用伙伴學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】伙伴；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著新課改的施行，伙伴學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中顯得尤為重要。通過伙伴之間的交流和探討，能夠開闊雙方的思路，發(fā)掘各自的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生和思想上的提升。

一、合理分工，激發(fā)伙伴互助學(xué)習(xí)

在伙伴學(xué)習(xí)中，選擇合適的伙伴非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、性格等進(jìn)行伙伴的搭配，還可以根據(jù)數(shù)學(xué)水平的差異，將優(yōu)等生、中等生和差生進(jìn)行有效組合，相互學(xué)習(xí)和提高。

以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)為例，教師可以開展伙伴學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生進(jìn)行合理分工，共同探究：當(dāng)斜坡和地面之間形成多大角度時(shí)，物體可以滾得最遠(yuǎn)？通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來共同完成。比如，教師可以將全班同學(xué)5人一組進(jìn)行分組，有組員推薦的小領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行任務(wù)的分工與合作。在實(shí)驗(yàn)過程中，將木板搭成斜面，用小球作為滾動(dòng)物體。首先，選一名學(xué)生將木板搭成與地面成30度角；之后，選一名學(xué)生將小球放置木板頂端，并讓其自由滾動(dòng)到地面；最后，選擇另一名學(xué)生測(cè)量小球停止位置到木板底部的直線距離，并對(duì)這個(gè)數(shù)值進(jìn)行記錄。改變木板與地面的角度，重復(fù)以上步驟三次，綜合小伙伴們的數(shù)據(jù)，分析不同角度對(duì)小球滾動(dòng)距離的影響。通過這樣的方式，將總體任務(wù)進(jìn)行分解，并派發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，各個(gè)任務(wù)之間存在很大的關(guān)聯(lián)，一個(gè)步驟沒有做好就會(huì)影響整體的實(shí)驗(yàn)效果，促進(jìn)伙伴們齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。同時(shí)，伙伴間選取的小領(lǐng)導(dǎo)可以輪流當(dāng)，從而有效促進(jìn)伙伴之間的關(guān)系，提升互助學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理運(yùn)用伙伴教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分工與合作，從而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)伙伴發(fā)展提高

在伙伴學(xué)習(xí)中，除了重視課堂的伙伴教學(xué)實(shí)施外，還要重視伙伴學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，伙伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生的表現(xiàn)得到肯定，產(chǎn)生滿足感和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》為例，為了達(dá)到想要的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)各組成員大膽展示自己的想法，提倡多樣性的最終答案，并對(duì)這些想法進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，討論圓柱和圓錐的特征，之后分別發(fā)表自己的看法，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，有的小組的答案是：圓柱的兩個(gè)底面相等，而圓錐只有一個(gè)底面；另一個(gè)小組的答案是：圓柱有無數(shù)條高……在學(xué)生回答后，教師應(yīng)作出中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)于答得好的進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于答得不好的要及時(shí)進(jìn)行糾正再加以鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于一些新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)要進(jìn)行充分地肯定，以充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，在一組同學(xué)回答問題后，教師可以帶動(dòng)其他組的同學(xué)進(jìn)行鼓掌，以保證激勵(lì)評(píng)價(jià)的效果。通過這樣的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的提升，更是通過師生之間的有效互動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，開拓學(xué)生的智力。同時(shí)，伙伴間的激勵(lì)也能促進(jìn)學(xué)生之間友好的交流和感情的提升，有利于伙伴間的合作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

三、布置作業(yè)，延伸伙伴學(xué)習(xí)空間

在伙伴學(xué)習(xí)中，作業(yè)訓(xùn)練也是需要引起重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)情況不僅有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容的不足，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持積極向上的活力。

以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》為例。在學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容后，教師及時(shí)給學(xué)生安排課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外的伙伴學(xué)習(xí)。比如，作業(yè)內(nèi)容為：以伙伴學(xué)習(xí)的形式，共同調(diào)查某小區(qū)住戶一周內(nèi)每天的用水情況，并將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在接到任務(wù)后，首先需要對(duì)調(diào)查住戶有詳細(xì)的了解，并將調(diào)查任務(wù)分派給每一個(gè)組員，可以是每天安排一個(gè)組員調(diào)查，也可以每天放學(xué)后一起調(diào)查；之后伙伴的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并用合理的圖形繪制，如餅圖、直方圖等，直觀顯示數(shù)據(jù)結(jié)果；最后，將結(jié)果上報(bào)給教師，并由教師在課堂上對(duì)該作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分析和講解。通過這樣的方式，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，還有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用伙伴學(xué)習(xí)的作業(yè)布置，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的發(fā)展。

四、合理分組，提倡以優(yōu)帶后的模式

“眾人拾柴火焰高”直接體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)的力量，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行分組。在分組中可以采?。航M間同質(zhì)、組內(nèi)同異的原則，主要是考量學(xué)生性格、成績(jī)、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，確保分組的優(yōu)質(zhì)性。為了確保以優(yōu)帶后學(xué)習(xí)方式的順利開展。小組內(nèi)的成員保持在4—6人即可。每個(gè)小組內(nèi)必須要有1—2優(yōu)等生，其余的搭配中等生、差等生。主要是因?yàn)橥ㄟ^控制小組內(nèi)的成員，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)。在以優(yōu)帶后的過程中，也能夠強(qiáng)化優(yōu)等生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化優(yōu)等生的知識(shí)印象。教師可以將優(yōu)等生定為小組組長(zhǎng)，在鍛煉優(yōu)等生的同時(shí)，能夠確保差等生得到鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

不僅如此，還可以采取“一帶一”的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在座位安排上采取優(yōu)劣結(jié)合的形式，為差等生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過“一帶一”能夠達(dá)到雙贏的局面，一方面可以提升優(yōu)等生的實(shí)踐能力，另一方面可以強(qiáng)化差等生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過開展合作學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，伙伴式學(xué)習(xí)在教學(xué)中有著非常重要的作用，教師應(yīng)積極探索伙伴式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易蔚珍.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的同伴互助學(xué)習(xí)[J].教師博覽（科研版），2012（12）