提高小學(xué)高年級學(xué)生課堂主動參與積極性的對策研究

王愛珍

【摘 要】對于小學(xué)生而言，來源于數(shù)學(xué)的思維模式是一種全新的理念，它對于學(xué)生的思維習(xí)慣是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)生以具體的形象思維為主要方式，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，調(diào)動的卻是小學(xué)生抽象的邏輯思維，為了加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)之中，成為課堂教學(xué)的主體，自覺的學(xué)習(xí)豐富的課堂教學(xué)知識內(nèi)容，本文就小學(xué)高年級學(xué)生課堂主動參與積極性的對策進(jìn)行探究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；參與積極性；對策

對于數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在整個學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，對于學(xué)生而言則具有一定的抽象性，如果沒有興趣支撐，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略提高小學(xué)生課堂教學(xué)的主動參與積極性，讓學(xué)生主動去接受課堂教學(xué)知識內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生主動參與積極性對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，可以起到事半功倍的效果。在學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就發(fā)生了根本性的改變，由原先教師“拉”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“推”的模式，這樣就會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一種樂趣。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽視了學(xué)生的主體性地位

新課改要求在課堂教學(xué)時，要以學(xué)生為本，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提高學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的合作模式。在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采取以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在他們看來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式可以大幅度的壓縮課堂教學(xué)時間，與此同時還能盡可能的傳輸更多的知識內(nèi)容。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師逐漸的忽視了學(xué)生的主體性地位，變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為個人的“脫口秀”專場。由于學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，始終處于被動接受知識的位置，隨著時間的推移，就會逐漸的丟掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、過于模式化

教學(xué)方法直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，良好的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生滿懷興趣的在輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師仍然習(xí)慣于講授法的教學(xué)模式，盡管講授法是把教學(xué)經(jīng)驗直接傳輸給學(xué)生，節(jié)省了教學(xué)時間，可是直接傳輸?shù)慕虒W(xué)模式無法啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生只需要運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識內(nèi)容融合即可，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的能力，針對于此，教師可以豐富課堂教學(xué)方式，比如對于適應(yīng)于探究的知識內(nèi)容采取小組合作的教學(xué)方法。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生課堂主動參與積極性的對策

小學(xué)高年級學(xué)生比起小學(xué)中、低段而言還是有了一定的進(jìn)步，他們的學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，獨(dú)立思考問題的能力也有了一定的進(jìn)步，為此在對小學(xué)高年級學(xué)生開展課堂教學(xué)時，教師要盡可能的提高小學(xué)高年級學(xué)生課堂主動參與積極性，把課堂教學(xué)模式由“拉”變?yōu)椤巴啤?，具體來說，可以采取以下措施：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，既是關(guān)鍵性的教學(xué)步驟，就理應(yīng)得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。教師在課堂導(dǎo)入時，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，拉近數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲：教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一個蘋果，對學(xué)生說，老師請大家吃蘋果好么？接著邀請一名學(xué)生上臺咬一口蘋果，然后請另外一個同學(xué)上臺再咬一口蘋果，最后提出疑問，看樣子這兩個同學(xué)吃的很香，我們就沿著蘋果的香味，來和當(dāng)年的牛頓一樣來思考蘋果的問題，剛才第一個同學(xué)吃了一口蘋果，那么用數(shù)學(xué)的方式應(yīng)該怎么表示呢，第二個同學(xué)也吃了一口蘋果，又應(yīng)該怎么表示呢？最后剩下的蘋果應(yīng)該怎么表示呢？

2.優(yōu)化提問，引領(lǐng)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生運(yùn)用抽象的邏輯思維來解決具體的實(shí)際問題，為此要想提高學(xué)生課堂主動參與積極性就需要在數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，提問時要注意問題的形象化，最好避免直接用數(shù)學(xué)符號來解釋數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與數(shù)學(xué)符號之間尋找一個形象化的媒介，通過這個媒介將二者有機(jī)的組合起來，這樣不僅有助于理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，好比讀一本偵探小說，整個過程都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，在科學(xué)的推理之后，得出一個準(zhǔn)確的答案。比如在學(xué)習(xí)“簡易方程”時，教師運(yùn)用實(shí)驗法，來優(yōu)化提問質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生思考：

（1）將天平放置在講臺之上，把一個蘋果放在盒子里，放在天平的一端。

（2）在黑板上寫出已知盒子的重量，向?qū)W生提問，已知盒子重5克，那么天平傾斜的那一側(cè)的總質(zhì)量應(yīng)該怎么表示呢？學(xué)生清楚的回答（5+X）。

（3）教師在黑板上記錄下（5+X），接著取出一個重30克的砝碼放在天平的另一側(cè)，并將重30克的這個實(shí)驗條件標(biāo)在黑板上，要求學(xué)生觀察天平的狀態(tài)。

（4）學(xué)生觀察之后，發(fā)現(xiàn)天平呈現(xiàn)出平衡的狀態(tài)，教師在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問，既然天平平衡，那么就存在一個可以解答的數(shù)學(xué)方程式，那么這個方程式該怎么表示，又該怎么解答呢？學(xué)生列出5+X=30的公式，并得出蘋果重25克的答案。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

（1）注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終又會回歸到生活，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級課堂教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何課堂所學(xué)知識更好的與生活實(shí)際相結(jié)合，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生理解和掌握新知識，使他們能夠利用課堂所學(xué)知識來解決生活所遇到的一些問題，更好的體會數(shù)學(xué)知識的價值，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。（2）注重啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師在其中扮演著引導(dǎo)者、組織者和合作者的角色，此時就需要教師借助啟發(fā)式教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，并對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，從而使他們真正獲得成功的體驗，更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性。（3）加強(qiáng)小組合作交流。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)，其可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級學(xué)生具有特殊的齡特征，直接決定他們更愿意與其它學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，而小組合作交流的引用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以更好的培養(yǎng)他們的合作意識。（4）重視多種方法的綜合運(yùn)用。通常情況下，課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的課型、不同的內(nèi)容，所選擇的教學(xué)方法存在一定的差異，而單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，此時就需要教師根據(jù)實(shí)際情況重視多種方法的綜合運(yùn)用，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.多元評價，發(fā)揮評價功能

教學(xué)評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，他們渴望得到他人的尊重與認(rèn)可，只要得到肯定的回答，他們就會得到滿足的感覺，從而建立信心，可以在接下來的學(xué)習(xí)中保持著飽滿的精神狀態(tài)，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生評價時，要采取多元化的方式，不能直接用對錯、好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價的多元化要求教師的評價角度要多樣化，比如從學(xué)生的努力程度、問題的難度、知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容等多方面進(jìn)行，在評價時要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，要以激勵、增強(qiáng)信心為評價目的，而不是簡單的指出對錯。

三、結(jié)語

在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，小小年紀(jì)的他們會覺得壓力繁重，覺得數(shù)學(xué)越來越枯燥，這樣很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)甚至學(xué)習(xí)喪失興趣，自主學(xué)習(xí)的能力會漸漸下降。對此在小學(xué)高年級課堂教學(xué)時，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略來提高學(xué)生的課堂主動參與積極性，以此來確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生始終處于渴望獲取知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，這樣就會為課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得到釋放，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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（課題名稱：《提高小學(xué)高年級學(xué)生課堂主動參與積極性的對策研究》 泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）課題 立項編號QG1351—125）