海上明月共潮生

嚴(yán)貴大

【摘 要】高效課堂是每一個(gè)教師，每一個(gè)學(xué)校共同追求的目標(biāo)。這樣的課堂不僅教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)得輕松，更為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做好了準(zhǔn)備。協(xié)同備課是提升課堂效率一個(gè)較為有效的辦法。協(xié)同備課，共享觀點(diǎn)，把握學(xué)情更精準(zhǔn)。協(xié)同備課，凝聚智慧，理解學(xué)科本質(zhì)更到位。協(xié)同備課，多元預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成更精彩。同時(shí)它也便于保存和反思，為后來者積累經(jīng)驗(yàn)。協(xié)同備課提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共生共長。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同備課；因材施教；取長補(bǔ)短；教學(xué)生命

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，學(xué)校的一切工作應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。這就要求我們教師改變教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以教師組織的，以學(xué)生為主體的共生課堂。提高學(xué)生的課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

前幾年，學(xué)校經(jīng)過撤擴(kuò)并之后，大部分學(xué)校都達(dá)到了一定的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模辦學(xué)，使教學(xué)資源的利用得到最大限度的發(fā)揮。一般來講，同一年級(jí)往往有多個(gè)任課老師，這就為協(xié)同備課提供了良好的條件。同時(shí)隨著政府對(duì)教育投入不斷加大，每一個(gè)學(xué)校每一個(gè)老師都有電腦和網(wǎng)絡(luò)，所以即使不是同一所學(xué)校，協(xié)同備課也變得輕而易舉。

協(xié)同備課可以讓每個(gè)教師利用碎片化的時(shí)間來跟其他老師進(jìn)行交流和溝通。協(xié)同備課的老師將自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的教案或者片斷或者某一個(gè)問題發(fā)上來供大家思考交流。其他教師可以利用課余時(shí)間對(duì)教案、片斷或問題進(jìn)行思考，并將自己的想法與他人交流。這樣的思考往往是有感而發(fā)，因而回答也更有深度，更值得老師借鑒。

一、協(xié)同備課，共享觀點(diǎn)，把握學(xué)情更精準(zhǔn)

協(xié)同備課的過程實(shí)際上就是一個(gè)老師與老師的溝通過程。這不僅是一個(gè)對(duì)話的過程，也是一個(gè)融合的過程，更是一個(gè)思想火花碰撞的過程。參加備課的老師可以取他人之長，補(bǔ)自己之短。

比如：我校低段數(shù)學(xué)組在備北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分桃子》這一節(jié)課時(shí)，蔣老師這樣寫他的教案：

……

暴露經(jīng)驗(yàn)，形成沖突。

（1）嘗試用豎式計(jì)算。

（2）出示“一層”“二層”豎式，比較哪一種更有道理。

（3）通過分小棒活動(dòng)交流，理解分兩次寫兩層。

（4）共同探討，理解豎式的意義。

（5）理解為什么學(xué)習(xí)除法。

在出示“一層”“二層”這一環(huán)節(jié)中，蔣老師進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：

根據(jù)這個(gè)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，哪種寫法更有道理。

當(dāng)蔣老師把這一備課環(huán)節(jié)展示在備課群里時(shí)，陳老師提出異議，他覺得這只是蔣老師個(gè)人的預(yù)想，像他們這樣的班級(jí)兩層豎式的情況不太會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)樗呀?jīng)做過前測。蔣老師不信，覺得陳老師太低估了學(xué)生的能力。于是到蔣老師和陳老師到我班來做一個(gè)前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的沒有學(xué)生能寫出兩層的豎式。于是我們根據(jù)陳老師的建議修改了教案，把重點(diǎn)放在學(xué)生分小棒的活動(dòng)上，加強(qiáng)分層豎式意義的理解，從而取得了良好的教學(xué)效果，我想這與協(xié)同備課是分不開的。

二、協(xié)同備課，凝聚智慧，理解學(xué)科本質(zhì)更到位

協(xié)同備課產(chǎn)生的教案凝聚了備課組全部老師的智慧結(jié)晶。不僅做到了取長補(bǔ)短，更提升了整個(gè)備課組的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果?？v觀現(xiàn)在優(yōu)秀的公開課，幾乎都是備課組集體智慧的結(jié)晶，單打獨(dú)斗已經(jīng)成不了什么氣候，團(tuán)隊(duì)的概念已經(jīng)占據(jù)我們心中。

在上北師大版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》這一節(jié)課時(shí)，經(jīng)過大家的努力，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)流程：首先通過摸一摸，初步感知角；然后通過課件抽象出角；并利用手指操描角；通過各種角（大角、小角、朝上角、朝下角等），讓學(xué)生觀察角的組成并能正確判斷；然后介紹角的畫法、寫法和讀法；最后鞏固練習(xí)并拓展。

從試教的情況來看，應(yīng)該說完成得還是不錯(cuò)。教研員那天也來聽課。聽完之后。他取了其中這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師：“拿出自己的三角板，摸一摸，有什么感覺？”

生：“我覺得角是尖尖的，有點(diǎn)扎手?！?/p>

教師：“你真棒！那么你覺得這個(gè)是角嗎？（教師在黑板上畫出最尖的部分，一個(gè)點(diǎn)）”

生1：“不是?！?/p>

生2：“應(yīng)該還有兩條邊?！?/p>

教師：“觀察這兩條邊，摸一摸，有什么的感覺呢？”

生：“我覺得它的邊是滑滑的?！?/p>

……

教研員：“你覺得你對(duì)自己設(shè)定的材料滿意嗎？”

教師：“滿意，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中找到了角的頂點(diǎn)，也找到了兩條邊，為下面角的組成的認(rèn)識(shí)打下了基礎(chǔ)?！?/p>

教研員：“那你覺得角一定就是尖尖的嗎？角的邊一定就是滑滑的嗎？”

教師：“……”

教研員：“尖尖的，滑滑的是角的屬性嗎？”

教師：“……”

教研員：“如果要重新準(zhǔn)備一份材料，你準(zhǔn)備用什么材料更合適？”

教師：“……”（深思）

教研員：“一節(jié)課上得好不好，其實(shí)也簡單。想一想，你準(zhǔn)備了什么材料，為什么要準(zhǔn)備這些材料；你準(zhǔn)備問什么問題，為什么問這些問題？學(xué)生回答時(shí)，你準(zhǔn)備怎么理答，為什么這樣理答？解決了這些問題，你的這節(jié)課就一定不會(huì)差?！?/p>

教研員的一番話，讓我們茅塞頓開，于是我們備課組又重新組織了材料，把原來的三角尺材料改成了一張圓形紙，讓學(xué)生利用圓形紙來折出一個(gè)角。在折角的過程中學(xué)生不僅能暴露出學(xué)生的原有認(rèn)知水平，同時(shí)也去除了非物質(zhì)屬性的干擾，強(qiáng)化了三角形的特征，更好地為這一節(jié)課的完成做了充分的鋪墊。這種提升是立竿見影的。

可見，協(xié)同備課不僅提升了教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，也提升了整個(gè)備課組的教學(xué)水平，當(dāng)然受益的還是學(xué)生。

三、協(xié)同備課，多元預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成更精彩

在班級(jí)中，學(xué)生的接受能力是存在差異的，它受到學(xué)生所處的家庭、父母、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等條件的影響；同時(shí)由于東西部融合加劇，外來的生源也驟然增多，也導(dǎo)致生源水平參差不齊。像我們學(xué)校每個(gè)班額45人，其中三分之一都是外地生，他們?cè)瓉淼慕滩母镜亟滩牟⒉汇暯樱彝獾貏?wù)工人員相對(duì)來說流動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)孩子管理也沒有本地學(xué)生那樣嚴(yán)格，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，其知識(shí)水平和接受能力也跟本地學(xué)生有較大的差異。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)就成了擺在老師們面前的一個(gè)問題。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼岳蠋熞P(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。他們雖是有差異的個(gè)體，但他們都值得尊重。教師要在班級(jí)授課制的前提下，進(jìn)行最大限度的因材施教，因人施教，而不是放任自流，自生自滅。所以在備課組在吃透教材的基礎(chǔ)上，有意識(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力爭優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。

協(xié)同備課精準(zhǔn)把握學(xué)情，理解學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)課堂生成。協(xié)同備課還便于保存，便于我們?cè)谡n后對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，從而加速了個(gè)體以及整體的成長。從教學(xué)生命上來看，教師約有40年的教學(xué)生涯，但如果教師以3年一循環(huán)上課的的話，同一篇內(nèi)容一個(gè)教師一輩子大概可以教到14次；如果教師以6年一循環(huán)上課的話，教師一輩子只能教到7次。試問，3年之前，6年之前的教學(xué)內(nèi)容，你能清楚地記得你是怎么思考怎么上的嗎？另外，近幾年，教材改革頻繁，算下來能教到相同內(nèi)容的次數(shù)就更少了。協(xié)同備課把備課的資料以文字、圖片和視頻的方式保存在年級(jí)組共同文件夾下。這些材料，不僅這一屆學(xué)生可用，下一屆學(xué)生也可用。有了“巨人”的肩膀，后面的教師才能走得更遠(yuǎn)。

總之，協(xié)同備課不僅減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，還提升了備課組的整體水平，最重要的，協(xié)同備課對(duì)教材，對(duì)班級(jí)，對(duì)學(xué)生，對(duì)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了更多的預(yù)設(shè)和生成，讓老師在教學(xué)中做到有的放矢，向?qū)氋F的40分鐘要質(zhì)量。有人說過，一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。高素質(zhì)的老師催生高素質(zhì)的課堂，高素質(zhì)的課堂催生高素質(zhì)的學(xué)生，高素質(zhì)的學(xué)生帶動(dòng)老師繼續(xù)前行。從而實(shí)現(xiàn)教師、課堂、學(xué)生的共生共長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]馬斯洛.《人的動(dòng)機(jī)理論》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》