初高中英語定語從句銜接微課的開發(fā)與應(yīng)用

王曉暉

【摘要】本研究為了解決初高中英語語法銜接問題，探索學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)，課中教師檢測答疑，并且進(jìn)行大量操練的新型語法教學(xué)模式。本文以初高中英語定語從句銜接微課的開發(fā)與應(yīng)用為例，具體闡述初高中英語語法銜接微課教學(xué)在能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、節(jié)約課堂時間進(jìn)行有效操練，并且深化語法應(yīng)用方面，較傳統(tǒng)課堂更加有效。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；英語語法；微課；定語從句

一、微課及其特點

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

高中英語微課是一種用于英語教學(xué)的視頻文件，其內(nèi)容往往是關(guān)注一個小知識，一個小練習(xí)或者一個小策略的講授。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)需要，微視頻的長度一般不超過十分鐘。

二、初高中英語語法銜接的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。高中英語是在初中英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴展，從淺層知曉走向深度應(yīng)用。解決好初高中英語的教學(xué)銜接問題具有十分重要的意義。

三、定語從句的初高中語法銜接微課開發(fā)

1.微課程的設(shè)計。

（1）初高中定語從句教學(xué)的區(qū)別。初中定語從句教學(xué)要求為理解含有who、which和that的定語從句，高中定語從句教學(xué)要求為掌握who、which、that、when、where和why引導(dǎo)的限定性和非限定性定語從句，高中語法教學(xué)要求以理解為主提高到以掌握、運用為主，語法教學(xué)的中心任務(wù)是提高學(xué)生的語用能力，更加重視語法的表意功能和在一定情境下如何應(yīng)用。

（2）定語從句微課程設(shè)計策略。

1）顯性和隱性語法教學(xué)結(jié)合。教育學(xué)家指出：顯性語法教學(xué)是指通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則來達(dá)到掌握語法的目的，側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯。隱性語法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，通過對語言交際性運用發(fā)現(xiàn)并歸納出語法規(guī)則，從而自然地習(xí)得目標(biāo)語語法。本次微課設(shè)計采取二者相結(jié)合的策略，通過observe-discover-practice的方式來實現(xiàn)語法規(guī)則的理解以及語法功能的運用。先是觀察和探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己感受語法規(guī)則，這屬隱性語法教學(xué)。在老師引導(dǎo)下，總結(jié)語法規(guī)則，這是顯性語法教學(xué)，也給語法功能實現(xiàn)的持續(xù)性提供了必要條件。

2）情境性與應(yīng)用性結(jié)合。楊連瑞（1992）指出，所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。本微課設(shè)計采用《愛樂之城》的歌曲情境引入，通過觀察分析歌詞中的定語從句規(guī)則引出教學(xué)內(nèi)容。例句采用《愛樂之城》、《三生三世十里桃花》，使整堂課充斥著浪漫溫馨的色彩，選取金磚會議的例子，讓學(xué)生接觸時新素材，讓學(xué)生們有興趣的積極的參與各項操練。在各種有趣的模擬交際或者應(yīng)用中，使得學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)這種語法的趣味和功用，這比做大量單選以及改錯的效果更好。

2.微課程的制作。微視頻的錄制是采用Camtasia studio 8.4錄屏軟件錄制PPt而成。錄制之后需要進(jìn)行后期制作，如字幕添加，片頭片尾制作，以及聲音去噪處理等步驟，實現(xiàn)微課視頻的完善。

四、定語從句的初高中語法銜接微課應(yīng)用

1.學(xué)生觀看視頻和練習(xí)。學(xué)生觀看視頻前有課前練習(xí)，觀看視頻后有課后練習(xí)。課前練習(xí)讓學(xué)生對語法項目有一定的感官，帶著疑問去觀看視頻。課后練習(xí)檢測學(xué)生觀看視頻的效果和反饋。前后練習(xí)的得分對比，可以幫助教師統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻的正確率，以此推測觀看效果。

2.語法課堂中微課學(xué)習(xí)的檢測和答疑。在語法課堂上先針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)檢測，教師及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)行進(jìn)一步舉例解析。再根據(jù)學(xué)生提問進(jìn)行疑難解答。對微學(xué)習(xí)的后續(xù)檢測和鞏固，在課堂上花費的時間遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)課堂的講授時間，并且檢測能給學(xué)生帶來激勵效應(yīng)，也能調(diào)動學(xué)生和教師探討的興趣和熱情，效果可觀，不僅節(jié)約時間，也加深了印象。

3.語法課堂中語法項目的深入學(xué)習(xí)。由于定語從句中，有一些細(xì)節(jié)瑣碎的地方是高考的?？键c和常錯點，所以除去微課講授的語法知識外，還需要補充一些細(xì)節(jié)，如：有些that和which的區(qū)別，that和who的區(qū)別。另外限制性和非限制性定語從句的語用差別內(nèi)容多，難度大，要在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教與學(xué)的需求，微課是一種很好的補充方式。特別是初高中語法銜接有很大漏洞情況下，初高中英語語法銜接微課的開發(fā)和使用就變得十分重要和必要。由于高中語法銜接微課不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且還能節(jié)約課堂時間進(jìn)行大量的課堂操練，其次能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣以及信心，是語法課堂之外的合理補充，也彌補了初高中語法銜接上的漏洞。

參考文獻(xiàn)：

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