高職院校班主任工作中的問題分析及經(jīng)驗總結

鐘孌孌

摘 要： 新課改背景下，尤其在追求素質(zhì)教育的時代背景下，職院班主任的管理工作更關鍵，班主任作為職業(yè)院校管理學生的最基層工作者，其工作水平和效率關系學生的基本素質(zhì)及發(fā)展。受多方面原因的影響，班主任管理過程中面臨一些問題，這些問題降低了職院學校教育教學質(zhì)量。本文主要就班主任工作中遇到的相關問題，結合班主任的管理經(jīng)驗，采取對策和方法，對這些經(jīng)驗進行總結并提出一些建議，如加強班風、學風、作風建設，從而加強班級管理，增強學習效果。

關鍵詞： 職院班主任 工作問題 經(jīng)驗總結 建議

職業(yè)教育是面向人人的教育，是提高人的素質(zhì)、教會人的技能，并以一技之長找到工作的教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是招收初高中畢業(yè)生，通過系統(tǒng)、正規(guī)、全面地接受思想文化和專業(yè)技能教育培養(yǎng)而成為高素質(zhì)勞動者和技能型人才。近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。

當前職業(yè)院校教育存在缺陷和不足，一些學生僅有一技之長，綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力。就讀職業(yè)教育的生源不是很理想，一些學生學習成績較差，好學心不強，職業(yè)教育面臨上課率下降等問題。在職業(yè)院校，學生最先接觸也接觸時間最長的是班主任，班主任是班級的管理者、組織者和教育者，從學生實際出發(fā)，對學生以思想教育為主，以促進學生全面發(fā)展。目前職院班主任工作還處于職業(yè)學校教育管理系統(tǒng)的“邊緣”位置，班主任往往由任課教師“兼職”，具有“業(yè)余”的非專業(yè)化性質(zhì)，不同班主任管理方式因人而異，使班主任管理工作缺乏系統(tǒng)性。

1.職院班主任工作中常見的問題

1.1職院學生特點帶來的問題。

1.1.1職院學生特殊階段的生理特點

大多職院學生正處于青少年發(fā)育時期，這一時期學生的生理和心理都有著獨有的特點。從生理角度而言，青少年身體機能已經(jīng)成熟，體內(nèi)分泌的激素會刺激其成熟意識的覺醒；身體外形顯著發(fā)生變化。在青少年發(fā)育期內(nèi)，體重變化主要在肌肉的發(fā)展、骨骼和內(nèi)臟器官的增長等。另外一個重要特征是“性”的發(fā)育和成熟，女孩的主要表現(xiàn)是乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬和臀部變大等，男孩的主要表現(xiàn)是出現(xiàn)胡須、喉結突出和嗓音低沉、體毛明顯等。這種體態(tài)的變化會讓青少年意識到自己不再是小孩子。生理上的變化會引起心理上的一些問題，比如性機能的成熟會帶來很多異性交往和性心理衛(wèi)生方面的問題。

1.1.2職院學生特殊階段的心理特點

在從兒童過渡到成年這一階段，學生的心理具有一種獨立性和依賴性、自由性和約束性、自主性和被動型的矛盾。青少年學生心理上的獨立性特征表現(xiàn)在他們的獨立意識已破土萌芽，并呈日益強烈的趨勢。他們已開始不滿足于教師、家長及書本對一些事物和現(xiàn)象所做的解釋的結論，躍躍欲試地想通過獨立思考審視周圍的一切，做出自以為是的判斷和評價，凡事總想用自己的實際行動證明“我已不是小孩”，并渴望得到家長、教師的理解和尊重。

職院學生對人生有了初步的認識、設定和獨特的看法及想獨立處理事情的要求，不希望家長或老師過多地參與自己的生活和學習，有一種“翅膀硬了，可以自己飛了”的心態(tài)。但是同時又缺乏獨立處理事情的能力和經(jīng)驗，對身邊家長和老師存在一種隱形的需求和依賴，并且仍然必須在家長和老師的約束下繼續(xù)學習和生活，很多規(guī)章制度由不得自己改變，唯有被動地適應這樣的生活環(huán)境。這些矛盾的存在必然會給職院班主任管理工作帶來一些問題，比如遲到、曠課、課堂學習不積極，甚至逃課，離校出走。

1.2家庭因素造成的問題。

一些學生是留守學生，父母常年在外打工，不在身邊，一年難得見上一面，平時與子女的溝通甚少，即便有溝通，大多數(shù)學生的父母學歷并不高，也是傳統(tǒng)的說教型，缺乏溝通方法，造成學生不愿意與父母過多地交流，寧愿跟朋友待在一起也不愿意回家，對學習更是容易產(chǎn)生逆反心態(tài)。還有部分學生有父母離異的情況，這種類型的學生脆弱、敏感，嚴重缺乏對社會和人的安全感、信任感，要么不愿意與身邊人交流溝通，把自己隱藏起來，要么就是過度活躍，比較強勢，像刺猬一樣保護自己，很難觸碰到她們的心靈深處。此外，還有部分學生備受家人的呵護，父母對其過度溺愛，養(yǎng)成懶散的壞習慣，比如不能按時起床，不愛打掃衛(wèi)生，與同學相處的時候任性，缺乏寬以待人之心。

1.3社會因素造成的問題。

學生良好品德的養(yǎng)成，社會環(huán)境起著舉足輕重的作用。家庭德育和學校德育要轉(zhuǎn)化為個人的思想道德素質(zhì)，一時一刻離不開社會德育環(huán)境的作用。如果社會德育環(huán)境的熏染與學校德育、家庭德育的內(nèi)容要求相互沖突，那么學生從學校德育和家庭德育中受到的正面影響就會大大削弱，很難積淀為社會要求的思想道德品質(zhì)，甚至會起到反面作用。

當今社會經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的不斷加快及“信息社會化，社會信息化”的整體趨勢，使得學生的價值取向、人生觀、世界觀和思想道德體系受到?jīng)_擊。一些學生沉迷于手機、網(wǎng)絡、游戲，與身邊的人溝通減少，對其身心健康、學習和性格都有著很大程度的負面影響。

2.工作中總結的經(jīng)驗

2.1建立適當可行的班級規(guī)章制度。

“無規(guī)矩不成方圓”，在一個班集體中建立一個適當可行的規(guī)章制度是非常必要的。班規(guī)要適當可行，即根據(jù)具體情況并且征求學生的意見共同制定下來，如果由于某些原因無法完全實施，就應該及時做出調(diào)整，再繼續(xù)實施。班規(guī)的實行應該“溫柔而堅持”，不能使用懲罰的方式強迫每個同學遵守，而是當有學生不遵守的時候，反復督促，直至學生把班規(guī)當成習慣。一個班級應該擁有“學生自己管理自己，班干部監(jiān)督管理，班主任適當引導”的模式。

2.2了解學生的性格，加強溝通，掌握學生的思想動態(tài)。

《弟子規(guī)》里面有句話：“無心非，名為錯；有心非，名為惡。過能改，歸于無；倘掩飾，增一辜?！币馑际遣恍⌒姆傅腻e，稱為過錯，只要及時改正過來就行了。但如果明知是錯誤的，還故意做，就是作惡了，是非常惡劣的行為。知錯能改是勇者的行為，錯誤自然慢慢減少消失，如果為了面子死不認錯，還要去掩飾，就是錯上加錯。每個人都會犯錯，犯錯并不可怕，可怕的是沒有意識到已經(jīng)犯錯，或者已經(jīng)意識到了還繼續(xù)犯同樣的錯誤。班主任應該及時幫助學生認識自身存在的問題，并且客觀地幫助其分析原因、解決問題。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，即使同一片樹葉在不同的時間也有不同。就讀職業(yè)院校的學生固然有些共同點，但是每個學生的思想性格各不相同，針對不同學生應該采取不同的方法。比如同樣是曠課、性格文靜的學生可以采取柔和的談心聊天的方式了解原因，跟其講道理，平時留意這種學生的細節(jié)，讓學生感覺到老師的關注和用心，很快學生就會把自己優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來。而對于性格過于活潑調(diào)皮的同學，柔和的談心聊天也是必需的，但是沒有很好的效果，反而用“談條件”的方式比較奏效，如果能夠達到預期的效果，則給予相應的獎勵，如果沒有及時地改正行為，則給予相應的處罰。

2.3結合心理學知識管理學生。

心理學有兩個概念：正強化和負強化。正強化指個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。在心理學中，正強化的原理常常被用來激勵人們努力地學習與工作，做對社會有意義的事情，也用來幫助病人消除不良的行為和癥狀。負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而提高其良好行為的出現(xiàn)率。其實，負強化被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應。對于職院的學生，往往正強化的方式效果更佳，而負強化的效果則不好，甚至適得其反，引起學生的反感，積極性自信心下降。因此，多關注學生的優(yōu)點、鼓勵學生勝過批評懲罰學生。

3.給職院班主任的一些建議

3.1調(diào)整自我的心態(tài)和情緒。

情緒控制指個體對自身情緒狀態(tài)的主動影響。班主任在學生面前應控制消極情緒，不能用情緒處理事情，不把“火”帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上。班主任瑣事多，突如其來的事件和“屢教不改者”的事件等，事事皆管，觸景生“情”，刺激情緒，“火氣旺升”。這時，我們可以嘗試心平氣和地在筆記本上記載其事件，分析其原因，做到對癥下藥，然后聽聽學生（當事者）和班上部分學生的意見，并告之教師的難處，形成師生情緒交融、情緒共鳴的局面。班主任根據(jù)事件的性質(zhì)，在班上強調(diào)引起大家的注意，起到“有則改之，無則加勉”的作用。

3.2愛學生要從懂學生開始。

把學生教育好，讓他們一生為社會、為人類做出貢獻，當這樣的老師是幸福的，最驕傲。《愛的教育》里有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有平等就沒有愛，沒有愛就沒有教育。愛學生應該從懂學生開始，換位思考，假設自己就是學生，假設學生是自己的孩子……

讀懂學生是指導學生全面發(fā)展的基礎性前提。讀懂學生，觸及思維和情感的深處，讓我們真正關注到教學的主體——學生，引導學生，在師生共同成長的過程中促進學生可持續(xù)發(fā)展?？墒亲x懂學生并不是一件容易的事，需要教師多方面努力，要有信心、愛心、耐心，遵循科學規(guī)律了解學生，與學生建立真誠的互信和溝通，這樣才可以讓師生關系更加融洽，效率才會更高，用真心用愛教育學生才是真正的教育。

參考文獻：

[1]魯學慶.青少年的生理特征與心理健康分析[J].健康世界，2015（9）.

[2]屠薇君.把握青少年心理特征促進道德境界的升華[J].黃石教育學院學報，2002（6）.

[3]陳嘉慧.高等職業(yè)院校學生管理問題初探[J].開封教育學院學報，2010（02）.

[4]葛昆.關于職業(yè)院校學生管理相關問題的思考[J].中外企業(yè)家，2016（30）.

[5]吳常果.高職院校學生管理問題現(xiàn)狀研究劑對策初探[J].山東工業(yè)技術，2016（23）.

[6]吳宏葉.如何做好職校班主任工作的幾點思考[J].考試周刊，2016（68）.