學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

錢(qián)海娟 譚悅 劉維 李丹

摘 要： 學(xué)前教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)高素質(zhì)幼兒教師的主體，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和將來(lái)的職業(yè)選擇。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，了解了學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并進(jìn)行了分析，以期尋求提高學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的具體策略，為師范院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 本科生 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

一、問(wèn)題的提出

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃、認(rèn)可專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、愿意從事該專(zhuān)業(yè)工作等。

由于幼兒教師這一職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展顯得尤為重要，是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是贏(yíng)得社會(huì)尊重、增強(qiáng)職業(yè)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的重要時(shí)期。本研究通過(guò)調(diào)查，了解該學(xué)前教育本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并尋求提高學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的策略，以促進(jìn)幼師隊(duì)伍力量的整體提升。

二、調(diào)查對(duì)象和研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，運(yùn)用自制“學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查，涉及學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、就業(yè)前景等。對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院四個(gè)年級(jí)學(xué)前教育本科生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收有效問(wèn)卷338份，回收率為91.3%，并分年級(jí)、性別做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)（如下表）。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取大一至大四學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，每個(gè)年級(jí)4名學(xué)生，共16人，按照訪(fǎng)談提綱進(jìn)行提問(wèn)，并做好記錄進(jìn)行分析。

樣本分布情況

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)、使活動(dòng)朝著某個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生行為的內(nèi)在動(dòng)力。選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)能最真實(shí)地反映學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的興趣，直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度。調(diào)查結(jié)果顯示，自愿選擇本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的54%，而非自愿選擇的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的46%。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談得知，自愿選擇本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是人的需要，動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。某種需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì)推動(dòng)人尋找需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生個(gè)體的活動(dòng)與行為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)和需要緊密聯(lián)系，離開(kāi)需要的動(dòng)機(jī)是不存在的。當(dāng)需要在強(qiáng)度上達(dá)到一定水平，并具有滿(mǎn)足需要的對(duì)象存在時(shí)，就引起動(dòng)機(jī)。自愿選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍非常喜歡孩子，這本身就是一種需要。在訪(fǎng)談中，很多學(xué)生會(huì)談?wù)撆c不同年齡階段孩子相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不時(shí)流露出對(duì)孩子的尊重和喜愛(ài)。同時(shí)表達(dá)出很多疑惑，他們對(duì)孩子的很多行為不能科學(xué)合理地解讀，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)理論。這些學(xué)生表現(xiàn)出的就是基于需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的甚至是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童?！睈?ài)不是掛在嘴邊的簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是蘊(yùn)含在實(shí)際行動(dòng)之中。

（二）專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)生活和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度都構(gòu)成了較大的影響。一個(gè)學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成就感和勝任感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索熱情才會(huì)增強(qiáng)，生活滿(mǎn)意度才會(huì)較高。調(diào)查結(jié)果顯示，有51.6%的學(xué)生表示對(duì)本專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意。問(wèn)及原因時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為理論課程偏多，而與幼兒教育聯(lián)系較為緊密的實(shí)踐類(lèi)課程偏少。在訪(fǎng)談實(shí)習(xí)后的學(xué)生時(shí)，他們說(shuō)：“學(xué)了這么多，到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)感覺(jué)很多理論都用不上，而需要用到的又不太熟悉，如幼兒歌曲即興伴奏。”學(xué)生普遍認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)非常重要，雖然在剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)像藝術(shù)技能和教育技能一樣達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，但為了盡快適應(yīng)幼兒園的教育實(shí)踐，大部分學(xué)生還是希望學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中能將理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，以增強(qiáng)在面試、就業(yè)等方面的實(shí)際操作能力。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

積極性是人的活動(dòng)的動(dòng)力表現(xiàn)，它是一種能動(dòng)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)識(shí)的正確與活躍程度、情感的興奮水平和意志行動(dòng)的努力程度等。人的積極性產(chǎn)生于需要，要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性就必須研究其需要情況。強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要是大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)，他們有明確的奮斗目標(biāo)，努力成為能充分發(fā)揮才能、又有益于社會(huì)的人。一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)生，沒(méi)有與偉大事業(yè)相聯(lián)系的自我實(shí)現(xiàn)需要，難以有所建樹(shù)。

大學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所用時(shí)間、參與課堂教學(xué)的情況等。在問(wèn)及“上專(zhuān)業(yè)課時(shí)是否積極聽(tīng)講并參與課堂討論”時(shí)發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)被調(diào)查學(xué)生生表示能積極聽(tīng)講并參與討論，從中可以看出，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課堂學(xué)習(xí)積極性還是比較高的。但在“平時(shí)是否會(huì)閱讀有關(guān)學(xué)前教育書(shū)籍或期刊”時(shí)發(fā)現(xiàn)，選擇“不看”和“不怎么看”的學(xué)生所占比例之和為50.59%，“偶爾看”和“經(jīng)?？础彼急壤齾s只有26%，從這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)比看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)有待強(qiáng)化。在訪(fǎng)談中，有學(xué)生表示，部分教師的教學(xué)形式比較單一，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）就業(yè)意向。

就業(yè)意向是指學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)預(yù)期方向。在關(guān)于“畢業(yè)后是否打算到幼兒園工作”的調(diào)查中，選擇“會(huì)”的學(xué)生占47%；選擇“不會(huì)”的占2%；選擇“可能”的占51%，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是有從事幼兒教師這一工作的意向的。針對(duì)選擇“可能”的學(xué)生，進(jìn)行“是否從教后會(huì)長(zhǎng)期從事幼教工作”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“會(huì)”的僅占17%，認(rèn)為“不一定”的占71%，可見(jiàn)更多的學(xué)生沒(méi)有打算長(zhǎng)期從事幼教工作。訪(fǎng)談中，一位學(xué)生明確地說(shuō)：“教師待遇不高，保教工作比較煩瑣，畢業(yè)后先找找其他工作，實(shí)在不行就去幼兒園?！币晃荒猩硎荆骸巴ο矚g孩子，想去做一名幼兒教師，但幼兒園的待遇讓我望而卻步?！钡袑W(xué)生明確表態(tài)：“一定要做幼兒教師，我真心喜歡孩子，和他們?cè)谝黄?，感覺(jué)自己很充實(shí)，幼兒教師收獲的是精神財(cái)富，是金錢(qián)換不來(lái)的，這才是最有意義的?！毖哉勁e止中，無(wú)不流露出對(duì)幼兒教師工作的向往。就業(yè)意向反映了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)同程度，也會(huì)為調(diào)動(dòng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。

四、提升學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的對(duì)策

（一）完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)吸引力。

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生普遍反映幼兒園教師工作辛苦、工資待遇太低等。在剛剛過(guò)去的2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生在“教師隊(duì)伍”中指出：實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵還是靠教師。師資上要完善編制管理辦法和工資待遇保障機(jī)制，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，引導(dǎo)和監(jiān)督依法配足配齊保教人員。十九大上，劉焱等多位代表委員提出：提高幼兒教師地位和待遇，增強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)吸引力。國(guó)家在逐步完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，還幼兒教師應(yīng)有的社會(huì)地位和尊嚴(yán)。教師和學(xué)生及時(shí)關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展政策，讓學(xué)生看到國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，看到學(xué)前教育發(fā)展的前景，增強(qiáng)幼兒教師這一職業(yè)的吸引力。

（二）整合理論課程，改革課堂教學(xué)，構(gòu)建“全實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)體系。

檢驗(yàn)課程設(shè)置是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)是能否實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)查中，學(xué)生反映，他們感到最困惑是不知道如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，甚至有學(xué)生認(rèn)為教育理論過(guò)于理想化，在現(xiàn)實(shí)中行不通；有學(xué)生提到自己的專(zhuān)業(yè)操作能力較弱，教師的理論講授較多，實(shí)踐內(nèi)容較少。有學(xué)生反映專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在部分內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題，學(xué)校需要整合專(zhuān)業(yè)理論課程，改革課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可采用分組討論、案例分析等方法，充分運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，與學(xué)生形成積極的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

構(gòu)建“全實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)體系。所謂“全實(shí)踐”，就是將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、寒暑社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文等。所謂“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程貫通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全面浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。

（三）開(kāi)展豐富多樣的第二課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二課堂活動(dòng)是指圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)、成才規(guī)律，在第一課堂之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。這是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的一種良好的活動(dòng)組織形式，是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。理論只有聯(lián)系實(shí)際才有生命力。學(xué)生通過(guò)第一課堂的學(xué)習(xí)，可以?xún)?chǔ)備豐富的理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，要將這一課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中需要發(fā)揮第二課堂的作用。如普通話(huà)、兒童文學(xué)、繪本閱讀、幼兒語(yǔ)言教育等課程與文字社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)展主持人大賽、講故事比賽、創(chuàng)編舞臺(tái)劇和繪本故事、自編自導(dǎo)童話(huà)劇等活動(dòng)。由于第二課堂活動(dòng)比第一課堂教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，內(nèi)容和手段更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生能有效方式再現(xiàn)、運(yùn)用、消化第一課堂的知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合，使所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到加深和鞏固。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，尋找生命中的“重要他人”。

社會(huì)支持系統(tǒng)指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援，具體包括客觀(guān)的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持和主觀(guān)的、體驗(yàn)到的情感上的支持，其中精神層面的支持更為重要。豪特雷諾德斯發(fā)現(xiàn)，教師職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會(huì)主導(dǎo)教師的自我形成。一位優(yōu)秀的幼兒教師自述成長(zhǎng)歷程，她在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)幸遇良師，老師沒(méi)有嫌棄她，經(jīng)常鼓勵(lì)她，能理解學(xué)生之間的差異，給每個(gè)學(xué)生以平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這種公平對(duì)待的經(jīng)歷影響了該老師對(duì)幼兒的態(tài)度。良好的個(gè)人社會(huì)支持系統(tǒng)會(huì)讓我們的人生更加順利、更加成功。家人、朋友、輔導(dǎo)員、班主任和各科任課教師及學(xué)校各部門(mén)的工作人員共同構(gòu)成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，都可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人社會(huì)支持系統(tǒng)，積極找尋生命中的“重要他人”。

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