自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略需求與研究生創(chuàng)新能力教育改革

凌劍 陳嘯 徐旭冉

摘 要： 新時(shí)期我國(guó)的科技發(fā)展正面臨由市場(chǎng)引導(dǎo)的技術(shù)引進(jìn)、集成創(chuàng)新模式向原始創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變階段，自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施后，對(duì)高層次人才的自主創(chuàng)新能力提升提出了迫切需求。本文以高等院校研究生創(chuàng)新能力教育改革方法為研究目標(biāo)，分析研究生教育在自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要求下存在的不足，提出通過(guò)教學(xué)大綱與學(xué)位認(rèn)定的創(chuàng)新優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科交叉，降低跨學(xué)科文化學(xué)習(xí)門檻，以實(shí)現(xiàn)研究生階段自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升，滿足創(chuàng)新型戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞： 自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng) 學(xué)科交叉 研究生教育 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是引領(lǐng)科技進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力，新時(shí)代中國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，黨的十九大報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略目標(biāo)的核心。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家多年來(lái)對(duì)我國(guó)實(shí)施了大量的技術(shù)壁壘與經(jīng)濟(jì)杠桿制約，必須加速推進(jìn)國(guó)家原始創(chuàng)新能力，將從市場(chǎng)引導(dǎo)的技術(shù)引進(jìn)、集成創(chuàng)新模式，引導(dǎo)各行業(yè)領(lǐng)域跨入自主創(chuàng)新模式。自主創(chuàng)新所需的核心技術(shù)來(lái)源于內(nèi)部的技術(shù)突破，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和儲(chǔ)備創(chuàng)新型的科技人才，并通過(guò)獨(dú)立的研發(fā)活動(dòng)獲得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在我國(guó)，自主研發(fā)與技術(shù)攻關(guān)任務(wù)主要由高等院校及科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)，研究生是科技研發(fā)任務(wù)的主體，同時(shí)是未來(lái)創(chuàng)新型科技人才的儲(chǔ)備資源。為了適應(yīng)新時(shí)期自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)研究生教育的發(fā)展需求，需要盡快調(diào)整改革現(xiàn)有的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性突破。本文以高等院校研究生教學(xué)模式為例，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義，探索提高研究生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

1.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代自主創(chuàng)新能力建設(shè)的內(nèi)在需求。

1990年，聯(lián)合國(guó)研究機(jī)構(gòu)首次提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念，它將知識(shí)創(chuàng)新描述為基礎(chǔ)研究中的知識(shí)創(chuàng)新與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的知識(shí)創(chuàng)新[1]。多年來(lái)，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展相對(duì)落后的水平，對(duì)于科技活動(dòng)的定位主要還是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)工作，其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在技術(shù)模仿與技術(shù)引進(jìn)兩個(gè)方面。這就決定著科技活動(dòng)的重點(diǎn)在于技術(shù)應(yīng)用與工程應(yīng)用等方面，科技成果與知識(shí)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多以集成創(chuàng)新的形式體現(xiàn)，缺乏核心價(jià)值。隨著我國(guó)自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國(guó)家加大了對(duì)基礎(chǔ)研發(fā)能力建設(shè)的投資力度，國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)、“2011計(jì)劃”協(xié)同創(chuàng)新中心、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地等建設(shè)項(xiàng)目陸續(xù)提出，成為開(kāi)展科技自主創(chuàng)新活動(dòng)的主要載體。相對(duì)應(yīng)的，高等院校是生產(chǎn)知識(shí)和創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)成果的重要基地，新時(shí)期逐步提出了建設(shè)研究型高等院校的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提高了高校在自主研發(fā)能力建設(shè)中的作用和地位。作為高校研發(fā)工作的主要參與者與實(shí)施者，研究生主要承擔(dān)著科學(xué)報(bào)告（研發(fā)論文）與知識(shí)產(chǎn)權(quán)形成前的基礎(chǔ)實(shí)踐工作，加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建設(shè)，對(duì)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展來(lái)說(shuō)意義非凡。

1.2高層次科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的核心需求。

研究生教育屬于社會(huì)教育中的精英階段，其教育核心是培養(yǎng)具有高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)能力的高級(jí)人才，成為建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校一直承擔(dān)著接軌世界科技發(fā)展前沿，開(kāi)展科技、文化、教育交流活動(dòng)的重要任務(wù)，是推動(dòng)中國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展聯(lián)系的主要橋梁，研究生階段教育是我國(guó)全階段教育體系中唯一與世界接軌，不斷實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的主要階段，培養(yǎng)出的學(xué)生基本代表了我國(guó)科技創(chuàng)新人才的最高水平。新時(shí)期國(guó)家對(duì)自主創(chuàng)新硬件能力的不斷培養(yǎng)，需要以人才儲(chǔ)備與人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)支撐條件，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今研究生教育的大眾化、普及化特點(diǎn)，研究型高等院校具有的人才、學(xué)科及研究條件的優(yōu)勢(shì)，有責(zé)任也有條件擔(dān)負(fù)起高層次科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史性任務(wù)。

2.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與制約

社會(huì)對(duì)于高校開(kāi)展研究生創(chuàng)新能力的教育評(píng)估，是一份具有時(shí)效性、交叉性和開(kāi)拓性的綜合評(píng)價(jià)工作。從我國(guó)研究生教育的發(fā)展歷史[2]和國(guó)內(nèi)外研究生階段教育的差異性對(duì)比[3]入手，可以直觀地將現(xiàn)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題概括為如下三個(gè)方面：

2.1社會(huì)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)新能力的局限性。

研究生教育制度起源于德國(guó)，我國(guó)從1935年國(guó)民政府時(shí)期開(kāi)始形成和實(shí)施，直至中華人民共和國(guó)成立后才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的規(guī)范化和制度化，而在2000年后呈現(xiàn)出爆發(fā)性的增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究生生生均研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入對(duì)比遠(yuǎn)不如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，但研究生規(guī)模的擴(kuò)張速度卻遠(yuǎn)高于高校支撐條件投入的增長(zhǎng)速度[2][4]，體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求仍是現(xiàn)今研究生培養(yǎng)的核心導(dǎo)向。一方面，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的忽視，以經(jīng)濟(jì)利益與效益評(píng)估研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并不能引導(dǎo)高校研究生教育的長(zhǎng)期良性發(fā)展。另一方面，高?；A(chǔ)研發(fā)創(chuàng)新條件跟不上招生規(guī)模的擴(kuò)張，導(dǎo)致教學(xué)與科研質(zhì)量無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)平衡，限制了研究生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)新思維模式的建立。

2.2學(xué)位授予制度限制學(xué)科交叉點(diǎn)創(chuàng)新能力發(fā)展。

從人類科技文明的發(fā)展歷史來(lái)看，創(chuàng)新科技成果大多產(chǎn)生于專業(yè)與學(xué)科的交叉點(diǎn)。新時(shí)期科技文化水平的迅猛發(fā)展及由此派生出的一系列復(fù)雜問(wèn)題，需要多學(xué)科知識(shí)與方法的交叉、融合才能解決，對(duì)具有學(xué)科交叉背景與能力的高層次創(chuàng)新人才提出了緊迫需求[5]。在我國(guó)目前研究生學(xué)位授予制度下，研究生教學(xué)大綱和科研任務(wù)的制定尚未脫離單一學(xué)科方向的限制，甚至在某些地區(qū)高校呈現(xiàn)出碩士研究生研究方向細(xì)化、固化的趨勢(shì)，制約了學(xué)科交叉對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。我國(guó)實(shí)施高等教育“雙一流”建設(shè)工程，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)新興學(xué)科、交叉學(xué)科，布局一批國(guó)家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域發(fā)展的學(xué)科[6]，最終實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.3高校系統(tǒng)性教學(xué)體制的建立尚不完善。

高等院校是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主體。在我國(guó)，傳統(tǒng)升學(xué)考試制度從中小學(xué)義務(wù)教育階段開(kāi)始，一直普及至研究生階段，隨著研究生教育的普及，以及研究型高校對(duì)升學(xué)率考評(píng)的政策引導(dǎo)，“考研”成了40%以上大學(xué)生本科階段必修的重要課程。招生考試一般設(shè)置數(shù)學(xué)、外語(yǔ)及少部分專業(yè)課程的統(tǒng)一出題形式，考察重點(diǎn)是學(xué)生的基礎(chǔ)能力與記憶能力，忽略對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的考核與評(píng)估，導(dǎo)致參與考試的研究生往往缺乏科研訓(xùn)練的系統(tǒng)培訓(xùn)、缺少系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)的掌握，致使其知識(shí)體系偏科，難以在研究中具備發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力。

此外，與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校對(duì)研究生學(xué)位的授予要求相對(duì)較低，授予要求一般從取得的科研成果（發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申請(qǐng)發(fā)明專利）和學(xué)位論文兩方面考核。由于缺乏綜合性的創(chuàng)新能力考核內(nèi)容，教務(wù)部門設(shè)置的教學(xué)課程，以及指導(dǎo)老師的科研教學(xué)大綱，研究生往往圍繞課題組內(nèi)現(xiàn)有的研究方向和任務(wù)從事低水平、重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)課題組實(shí)現(xiàn)一定的貢獻(xiàn)，便可達(dá)到學(xué)位授予要求。非但不能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才，反而造成社會(huì)教育資源的重復(fù)浪費(fèi)，導(dǎo)致研究生教育的高產(chǎn)率與低質(zhì)量化并存的現(xiàn)象，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3.優(yōu)化社會(huì)資源配置，提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量

我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，對(duì)提高全社會(huì)自主創(chuàng)新能力給出了明確的指導(dǎo)方向和發(fā)展需求，并在實(shí)際創(chuàng)造生產(chǎn)活動(dòng)中給予了積極的應(yīng)對(duì)措施。首先，提高基礎(chǔ)創(chuàng)新能力在體系中的重要程度，大力弘揚(yáng)發(fā)現(xiàn)型、原創(chuàng)型的科技文化活動(dòng)，提升自主創(chuàng)新成果的社會(huì)激勵(lì)水平；其次，加強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)造性資本投資，用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)民營(yíng)資本投入創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，并在政策上大力扶持本土企業(yè)自主科技成果的合作開(kāi)發(fā)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度。研究生是創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)行為的重要組成主體，為了切合匹配自主創(chuàng)新能力提升的內(nèi)在需求，高等院校需要制訂科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性和可操作性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

3.1教學(xué)大綱與學(xué)位認(rèn)定的創(chuàng)新優(yōu)化。

研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，有學(xué)者將其歸納為五個(gè)方面：包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新成果[7]。在該指標(biāo)體系構(gòu)建下，高等院校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自身的教學(xué)與科研資源，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱予以改進(jìn)：設(shè)置研究生科技創(chuàng)新與文化創(chuàng)新系統(tǒng)課程，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)；加強(qiáng)校園自主創(chuàng)新文化氛圍的建設(shè)工作，鼓勵(lì)和塑造研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；建立系統(tǒng)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，并給予學(xué)生學(xué)科交叉性的專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)，完善學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；適時(shí)修訂研究生學(xué)位授予的考核指標(biāo)，加大原創(chuàng)性、突破性的科技成果的考核分值，減少煩瑣固化的書本知識(shí)考核內(nèi)容，引導(dǎo)研究生自主尋求創(chuàng)新。

3.2促進(jìn)學(xué)科交叉，降低跨學(xué)科文化學(xué)習(xí)門檻。

美國(guó)在2010年發(fā)布了《消除學(xué)科邊界：培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科交叉勞動(dòng)力》，并實(shí)現(xiàn)研究生教育與科研訓(xùn)練一體化，以改變研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)度專業(yè)化的傾向，期望研究生具備跨學(xué)科知識(shí)背景，掌握若干學(xué)科領(lǐng)域的精深知識(shí)，并具有技術(shù)、專業(yè)和人際交流等方面的技能，成為推進(jìn)改革和促進(jìn)創(chuàng)造的領(lǐng)導(dǎo)者[5]。在我國(guó)高校，學(xué)科與專業(yè)之間的教學(xué)科目已基本固化，研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)門檻和難度相當(dāng)高。新時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)科交叉型創(chuàng)新人才的需求日益迫切，在現(xiàn)有社會(huì)資源配置體系下，高等院校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)交叉與文化交叉兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)研究生創(chuàng)新能力教學(xué)體制的改革：

在專業(yè)交叉方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步降低跨專業(yè)選修課培養(yǎng)計(jì)劃門檻，并讓研究生在本科科研訓(xùn)練期間接觸科技創(chuàng)新活動(dòng)，明確自身的興趣與主攻方向，個(gè)性化地選擇研究生期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課題的設(shè)置不應(yīng)以專業(yè)、學(xué)院為限制，鼓勵(lì)跨專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師之間參加合作項(xiàng)目，給予多學(xué)科之間研究生合作科研的機(jī)會(huì)，以激發(fā)合作交叉的創(chuàng)新思維模式。

在文化交叉方面，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)理工科與文科研究生之間的學(xué)科文化交叉與融合。利用理科專業(yè)的基礎(chǔ)思維推理能力，培養(yǎng)研究生深入、探究的獨(dú)立思考能力與專業(yè)邏輯性的分析、判斷能力；利用文科專業(yè)的人文素質(zhì)能力，培養(yǎng)研究生非邏輯性聯(lián)想與探尋思維靈感的直覺(jué)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的質(zhì)疑與批判意識(shí)；利用工科專業(yè)的統(tǒng)籌應(yīng)用能力，培養(yǎng)研究生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，將現(xiàn)有資源整合消化，形成協(xié)作創(chuàng)新的組織能力。

4.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了迫切需求。高等院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中存在的困難與不足，從教學(xué)大綱與學(xué)位認(rèn)定等基礎(chǔ)性工作的優(yōu)化做起，促成研究生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)中創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并在后續(xù)實(shí)踐工作中形成規(guī)范的效果評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)高層次人才自主創(chuàng)新能力的提高。

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