初探合作學習在雅思閱讀教學中的應用 ——基于Old Problem， New Approaches公開課中的jigsaw案例

曹婷

在拜讀了吉姆奈特的《高效教學：框架、策略與實踐》一書后，我感覺有很多值得我們老師深入探討以及應用在日常教學中。恰好我在17年12月份的卓越計劃賽課中嘗試了一下合作學習的教學方法，當時也獲得了一定的好評，再次思考合作教學，頗有感觸。

一、何謂合作學習

斯萊文認為，“合作學習是一種非傳統(tǒng)的教學體系”，其中包括：合作任務結(jié)構(gòu)，即學生分成4-6人的異質(zhì)小組進行學習。還有合作激勵結(jié)構(gòu)，即學生根據(jù)其小組的學習表現(xiàn)得到表彰、獎勵或分數(shù)。合作學習是學生主導而非教師為主的學習。在整個過程中，學生被分派到各小組，學習指定的教學內(nèi)容，同時力爭每個組員都能掌握教學內(nèi)容，教師從旁時時督促每個組員落實個人學習責任，以確保所有學生都努力學習，并且要讓學生意識到如果要實現(xiàn)自己的學習目標，唯有自己以及學習小組中的其他人也實現(xiàn)學習目標。

我在雅思閱讀公開課Old Problem， New Approaches中采用了以jigsaw為主的合作學習的教學方式。我把班級25名同學分成5組，每組5人，每組選一名成員作為組長，其他4位也統(tǒng)一編號，每組負責一個段落故事中的信息采集?；顒又?，組內(nèi)先進行討論，完成所分配段落的信息采集，并匯總到各組組長手中形成表格；第二步，除去組長的其他四位組員按照編號分別去到其他組，以形成五個新組；第三步，在新的組中，組長給新組員提供信息；第四步，各組員再返回原組，把采集到的信息匯報給其他組員，完成所有段落的信息采集。

二、為何要采用合作學習

研究人員都認為，合作學習是一種高效的教學策略，因為合作學習可以確保學生專心學習，促成形成性評價，促進差異化教學，促使學生合作建構(gòu)知識，并發(fā)展溝通技能。

我在拿到公開課文章Old Problem， New Approaches之時，就在思考如何能夠讓班級所有同學都參與到課堂中，最終我選定了以jigsaw為主的合作教學形式。

原因有以下幾點：1.此篇文章語言并不算難，沒有太多語言點需要講解，但是信息量比較大，學生需要提取的故事或者零碎信息很多，可以通過合作學習來促使學生合作建構(gòu)知識，共享資源達到高效學習的目的；2.本班共25名學生，文章的故事信息共5類，非常適合劃分成5個小組進行分組教學；3.jigsaw是一種能夠并且要求每一名學生必須參與到材料收集的任務中來的合作學習方式，如有一名同學在任何一個環(huán)節(jié)沒有能夠完成自己的任務，都將影響整個組的最終任務達成。因此考慮再三，我采用合作學習的方式把所有同學都調(diào)動起來，確保學生專心學習。4.在整個合作學習過程中，學生需要和原始組員進行討論獲取信息，之后要去新組采集信息，這些在一定程度上都能發(fā)展學生的溝通技能。

三、合作學習得以奏效的關(guān)鍵因素

吉姆奈特在書中提到了幾個影響合作學習成敗的因素：明了所用的學習結(jié)構(gòu)；營造心理安全的學習環(huán)境；親切待人；承認有所不能；敢于承認失誤；歡迎人人參與；強調(diào)失誤為學習機會；確定行為準則；做到誰違規(guī)誰擔則；確保學生明了學習要求；傳授社交技能；確定每個小組的最佳組合；合理地管理時間；使用提請注意的信號等等。（吉姆奈特：150-154）

我深有感觸的是營造心理安全的學習環(huán)境和做到誰違規(guī)誰擔責。在我的公開課過程中，學生在一個陌生的錄播教室，并且周圍坐滿了前來聽課的老師和專家，難免會影響學生的即興發(fā)揮，所以我在分組時保持了平時常態(tài)課時的分組，讓學生在相對有安全感的小環(huán)境里進行討論。另外，在整個jigsaw合作學習過程中，是所有學生必須參與其中才能最終完成信息表格的，所以一旦有學生沒有做好他的工作，無論是本組討論，還是去別的組進行信息收集，還是回到原則信息反饋，都將最終影響整個組的信息呈現(xiàn)，所以該小組的合作學習的成敗在每一位學生手里，誰違規(guī)一目了然，最終會有相應的懲罰。

四、合作學習的結(jié)構(gòu)

根據(jù)吉姆奈特的講述，下面五種合作學習結(jié)構(gòu)可方便地用于各不相同的課堂教學和人數(shù)不等的學生小組：求教鄰座；思考-結(jié)對-分享；拼接法；按分排隊；輪流法。（吉姆奈特：154）

我在教學實踐當中嘗試過求教鄰座、思考結(jié)對分享、拼接法。求教鄰座是我課堂利用率最高的一種合作教學方式，源于它簡單易操作。

思考結(jié)對分享的難點在于所參與其中的學生要有一定自覺性，要真正地做到思考，才會有觀點和組員分享。

我在公開課中使用的jigsaw即拼接法，在開展活動時，學生被分成小規(guī)模小組，要求每組只學習有關(guān)教學內(nèi)容的一部分，每個小組學完有關(guān)教學內(nèi)容中各自該學的那部分后，教師將學生重新分許，并使每個新組中至少保留原先小組的一個成員，這樣能促使學生了解并交流大量信息。這個方法的關(guān)鍵點在于老師必須確保每個學生清楚地知道自己在“拼圖”的第二階段該進入哪個小組，該有什么樣的作為，老師一定要不斷地巡視，以保證拼圖的效率。

五、反思

1.要發(fā)現(xiàn)某個學習結(jié)構(gòu)是否有效或?qū)W生是否按要求參與活動，最簡單的方法是問學生本人。比如我在公開課后，我就對學生做了一個簡短的調(diào)查，要求學生就自己是否按特定要求參與活動的表現(xiàn)評分，并簡短寫下和平時常態(tài)課堂的對比。

2.可以讓學生提出如何改進某學習結(jié)構(gòu)，從而得到寓教于樂的建議，促進學生專心學習，并得到一些有價值的建議。

3.此次公開課的jigsaw拼接法的合作教學相對還是成功的，使得每位學生都參與到閱讀和思考中去，但是也留下一些問題值得我在日后的教學實踐中不斷探索，比如如果閱讀文章信息和全班人數(shù)或者分組不能匹配，可以采取其他哪些替代性的合作教學？等等問題。