建構(gòu)主義與高職英語課堂教學(xué)

明國英

【摘要】當(dāng)前大學(xué)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力不斷加大。高職學(xué)歷與普通本科的競爭中處于劣勢地位，那么如何使高職學(xué)生擺脫不利因素，在求職中脫穎而出成了高職院校教學(xué)目標(biāo)的指南。高職英語旨在以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力、表達(dá)能力，在專業(yè)方面形成自己的教學(xué)特色。而建構(gòu)主義鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同。將建構(gòu)主義運(yùn)用到高職英語教學(xué)中去，或?qū)⒋蟠筇嵘龑W(xué)習(xí)效果。本文詳細(xì)闡述了建構(gòu)主義、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題以及建構(gòu)主義與高職英語教學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高職英語；教學(xué)

近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，越來越多的學(xué)生步入大學(xué)校園或者追求更高的學(xué)歷。與此同時，高等職業(yè)教育也在蓬勃發(fā)展，高職人才受到國家以及企業(yè)事業(yè)單位的重點(diǎn)關(guān)注。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)用性為主，旨在培養(yǎng)就業(yè)性人才。強(qiáng)化和提高高職學(xué)生的口語技能以及實(shí)用技能。建構(gòu)主義是一種鼓勵自主學(xué)習(xí)的方法，在很大程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性以及學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義的運(yùn)用將使高職英語教學(xué)邁上新的臺階。

一、建構(gòu)主義的概述

建構(gòu)主義，是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以在他人幫助的情況下學(xué)習(xí)而不是完全依賴于教師傳授知識。知識是在一定的社會文化背景下，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得。構(gòu)建主義指出學(xué)者在學(xué)習(xí)時可能需要教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助。它既有主動學(xué)習(xí)的成分，又有教師的提點(diǎn)，還發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“在一定的社會文化背景下”則暗示了學(xué)習(xí)環(huán)境中重要性，應(yīng)該構(gòu)建一種有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)良氛圍。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。主動學(xué)習(xí)，代表了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動機(jī)。自主學(xué)習(xí)而不是被迫灌輸，在心理上會讓學(xué)生更易于接受知識。

在學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高職教師予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。以學(xué)習(xí)者為中心，是建構(gòu)主義一直以來所提倡的。它揭示了在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，又恰到好處的指出了教師對于學(xué)生指導(dǎo)中發(fā)揮的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得多少知識，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的理解和消化，而不是僵硬的記憶和背誦?！皡f(xié)作”則指出，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)之下，互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)可以共享思維成果。通過合作一起完成所規(guī)定任務(wù)的過程中，思維的碰撞能讓大家取長補(bǔ)短。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。高職高專院校的學(xué)生大部分是在中學(xué)階段基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也因?yàn)槟芰Ρ∪醵鴽]有被普通高等院校錄取，所以他們的錄取分?jǐn)?shù)較低，在英語方面也會相對遜色。再加上這些學(xué)生本身英語功底不扎實(shí)，詞匯量很小，更不要說口語水平了。另外，在之前以為成績相對落后可能被分到不佳學(xué)習(xí)環(huán)境之中，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面較差。學(xué)習(xí)態(tài)度也很一般。

2.課堂上以教師授課“灌輸”為主，學(xué)生課堂參與較少。傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固，許多高職院校仍是“老師的課堂”。即使英語教師們進(jìn)行過認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，耐心的傳授知識，可結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有消化吸收。這是因?yàn)槔蠋熽P(guān)注的是自己的課堂，他們以為把單詞的意思解釋出來，把句子釋義講清楚，把這個題目的答案出處指明就可以了，學(xué)生下次遇到這樣的題目就會解答了。教師把英語學(xué)習(xí)只看作是知識從外到內(nèi)的輸入，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師的教學(xué)行動。但實(shí)際是，這樣的授課方法顯得課堂及其枯燥，學(xué)生難以參與到課堂中去。一味的死記硬背、生搬硬套只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)甚至抵觸情緒，讓本來不喜歡英語的學(xué)生更加厭惡，讓原本有興趣學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的欲望。

3.師生間的情感交流不夠。在高校常常會出現(xiàn)上了一年半載的學(xué)，還不知道任課老師叫什么的情況，教師和學(xué)生之間的交流越來越少。有的是因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代多媒體計算機(jī)教學(xué)，目光交教師對著計算機(jī)講授，教師與學(xué)生之間的目光交流越來越少；有的則是與教師本身的教學(xué)態(tài)度有關(guān)，來的比學(xué)生完晚，走的比學(xué)生早，下課鈴聲一響就溜之大吉，更不要說知道學(xué)生對所講知識的理解能達(dá)到多少。在生活情感方面的交流就更少了，缺少對學(xué)生的關(guān)心，給人一種人情淡薄的感覺。難以形成和諧融洽的師生關(guān)系，就不能發(fā)揮教師的吸引力，那么課堂就顯得更加淡薄了，學(xué)生不愿意配合老師，不愿意主動參與課堂，最終導(dǎo)致教師教學(xué)也會有些力不從心。

4.高職院?？荚u方式過于單一。如今，我國大多數(shù)高校仍然是以筆試考試的形式評定學(xué)生英語水平的高低，高職院校也是如此。可以說我國大部分英語學(xué)習(xí)者始終都是“啞巴英語”。然而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，注重實(shí)際運(yùn)用，對于口語表達(dá)能力以及反應(yīng)能力的要求都比較高。很多學(xué)生也想在畢業(yè)之后進(jìn)入外企工作，那對英語能力的實(shí)際運(yùn)用以及對西方文化的熟悉度要求更大。然而學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)既不能看出學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平也在一定程度上打擊了學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式上也應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)和完善，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)采取合適的應(yīng)對措施。

三、建構(gòu)主義對英語教學(xué)的啟示

1.注重以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。在課堂上讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，勇于表現(xiàn)自己。增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，同時有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并且及時予以解決。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生分為多個小組，彼此之間相互討論學(xué)習(xí)。教師可以將所要講授的任務(wù)和內(nèi)容直接交給小組，成員之間加強(qiáng)談?wù)?、合作和交流。小組與小組之間又存在一定的競爭與合作關(guān)系，可以對于表現(xiàn)突出的小組給予適當(dāng)獎勵。教師則在必要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，集中為學(xué)生答疑解惑。這樣在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行有效的跟蹤和監(jiān)督，使得高職學(xué)校英語教學(xué)模式逐漸從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心，大大提升了學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

2.注重營造良好的教學(xué)情境。人生活在一個大環(huán)境中，也時時刻刻被環(huán)境影響著。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，若大多數(shù)人都積極向上，努力進(jìn)取，那么越來越多的人將被優(yōu)良的氛圍影響而去主動學(xué)習(xí)，高職院校要做的就是努力去構(gòu)建這樣一種情境。同時，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，校方應(yīng)盡量提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施、宿舍條件、體育鍛煉設(shè)施等等。在課堂教學(xué)中，使用圖、文、聲、像等多種形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使課堂變得生動活潑，促進(jìn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的完美融合。

3.注重協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，不同的人所看到事物的方方面面也是不同的。我們可以通過學(xué)習(xí)者相互合作而使自己對知識的理解更有深度和廣度?！靶〗M學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中可以使每個學(xué)生都有參與感，讓大家相互之間取長補(bǔ)短。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)的成果是每位成員智慧的結(jié)晶。

4.完善教學(xué)評價機(jī)制，豐富教學(xué)評價形式。對英語學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)不應(yīng)僅僅局限于卷面成績。課堂表現(xiàn)、課堂反應(yīng)力、口語表達(dá)測試都應(yīng)當(dāng)納入考核的范圍。這樣一來，一方面不會讓英語學(xué)習(xí)顯得那么枯燥刻板，另一方面又達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。鍛煉和提高了高職院校學(xué)生英語綜合實(shí)力，也有利于讓他們在激烈的工作競爭中脫穎而出。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義的高職英語教學(xué)更有方向性和目的性，采用建構(gòu)主義教學(xué)思想，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中的不足之處，有利于提高高職英語教學(xué)的課堂效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。建構(gòu)主義思想在英語教學(xué)中的運(yùn)用頗有益處，可嘗試?yán)^續(xù)推廣。

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