眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革與實踐

黃薇

〔摘 要〕介紹在眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課題專題式教學模式改革與實踐過程，描述基本概念和研究目標，闡述其研究內(nèi)容和實現(xiàn)路徑，并結(jié)合教學實踐過程對教學改革的效果進行分析，指出收獲與存在不足。

〔關(guān)鍵詞〕眾創(chuàng)空間；立體構(gòu)成課程；專題式教學；改革；實踐

課程是教學的基礎(chǔ)和載體，是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最直接、最有效的手段。立體構(gòu)成課程作為三大構(gòu)成之一，是從形態(tài)要素出發(fā)，研究三維形態(tài)造型規(guī)律的造型基礎(chǔ)學科，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但當前在教學中卻面臨著專業(yè)針對性和自我意識缺乏、教學形式枯燥乏味等現(xiàn)實問題，迫切需要改革。近年來，筆者在立體構(gòu)成課題教學中推行專題式教學模式改革，并圍繞教學實踐開展了分析研究，取得了很好的教學效果。下面筆者從三個方面分別介紹眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革與實踐研究的內(nèi)容。

一、基本概念和研究目標

隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國已進入一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代。2015年1月28日，李克強總理在國務院常務會議上提出要“確定支持發(fā)展‘眾創(chuàng)空間的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺”。同年3月，國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，進一步提出要鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)?！氨妱?chuàng)空間”是順應“創(chuàng)新2.0時代”用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新趨勢，把握全球創(chuàng)客浪潮興起的機遇，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及其應用深入發(fā)展、知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺的統(tǒng)稱。所謂“眾創(chuàng)”（Crowning Innovation）源于“大眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，其本質(zhì)是知識社會條件下創(chuàng)新民主化的展現(xiàn)，核心理念是“創(chuàng)新”“實踐”“分享”等等，這正是我們教學一直苦苦求索的核心理念。

所謂專題式教學也稱問題式教學，立足于現(xiàn)有的教材和學科，將教學內(nèi)容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華，針對學生實際、社會現(xiàn)實問題和學術(shù)前沿問題，按照問題來組織教學，為學生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。

在眾創(chuàng)空間視域下開展教學模式改革，應基于“創(chuàng)新、實踐、分享”的眾創(chuàng)理念，充分尊重學生學習主體性、實踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性；通過設(shè)立專題目標引領(lǐng)創(chuàng)作，建立以學生為中心的攻關(guān)協(xié)同小組，將理論教學嵌入到實踐創(chuàng)作，引導和支持學生開展基于創(chuàng)造的學習（學生需要完成從規(guī)劃到設(shè)計，再到開發(fā)制作產(chǎn)品的完整過程）；使學生在獨立自主體驗設(shè)計創(chuàng)作中增長知識，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。具體有如下幾個積極作用：

一是有利于提高動畫專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。在基于創(chuàng)造的專題式教學過程中，學生需要主動發(fā)現(xiàn)、自主探究，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中創(chuàng)生、驗證、實現(xiàn)自己的創(chuàng)想，在提升問題解決能力的同時又保持創(chuàng)造的激情與信心，這些是創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的核心品質(zhì)，同時也是學生走向工作崗位后的核心競爭力。

二是有利于推動教學模式的創(chuàng)新，深化立體構(gòu)成課程建設(shè)。眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程的教學目標，將不再局限于讓學生簡單地掌握立體構(gòu)成的一般方法和理論，而是通過專題教學內(nèi)容，引導學生參與教學、體驗教學，圍繞專題開展自主設(shè)計創(chuàng)造實踐，變被動為主動，成為教與學的主體。因此，立體構(gòu)成專題式教學將在目標引領(lǐng)（培養(yǎng)方案和教學計劃）、組織管理（教學組織與實施）、質(zhì)量管理（監(jiān)督評價和作品聯(lián)展）、教學管理方法和機制等方面圍繞學生進行創(chuàng)新設(shè)計引導，重構(gòu)教師與學生之間的教學關(guān)系，從而推動教學模式的創(chuàng)新，增強教學效果，為立體構(gòu)成課程改革做貢獻。該教學模式對于拓展和完善立體構(gòu)成課程的教學過程、內(nèi)容和方法具有重要的理論意義和實踐意義。

三是有利于推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。藝術(shù)設(shè)計課程幾乎都具有實踐性強的鮮明特點，將眾創(chuàng)理念應用于立體構(gòu)成課程教學是一個全新的探索，將進一步改變傳統(tǒng)教學重理論輕實踐的局面；以專題式教學為牽引，進一步加大實踐環(huán)節(jié)的比重，將引導學生在親身實踐中深化對理論的理解，強化學生的理論素養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新能力，推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容和實現(xiàn)路徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進行思考和推論——使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識掌握者。在課堂教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，迫切需要革新理念，在方法和實現(xiàn)路線上有新創(chuàng)新、有突破，更要有策略、有方法。

開展眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革與實踐研究，總的思路是：基于“創(chuàng)新、實踐、分享”的眾創(chuàng)理念；通過設(shè)立專題目標引領(lǐng)創(chuàng)作，建立以學生為中心的攻關(guān)協(xié)同小組，將理論教學嵌入到實踐創(chuàng)作，使學生在獨立自主體驗設(shè)計創(chuàng)作中增長知識、提高能力?；窘?gòu)方法與展開方法是：教師有針對性地設(shè)定專題，指導學生圍繞專題開展啟發(fā)式討論，誘導未開啟的認知能力，并從多種事物與元素中尋求與專題相關(guān)的設(shè)計資源與形式元素；學生自主尋求解決問題的多種可能性，圍繞專題補充知識與技巧的空缺，并以特定材料與技術(shù)方法為支持的形態(tài)、色彩、肌理進行比較、選擇、綜合、轉(zhuǎn)換、發(fā)展，生成具有設(shè)計普遍價值的作品。包含著基礎(chǔ)理論、認知方法、工作方法、技術(shù)方法及判斷與評價標準的完整學習形態(tài)。

主要解決三個關(guān)鍵問題：一是如何圍繞課程教學目標，具體設(shè)計與構(gòu)建一套全新的專題式教學方案，圍繞專題合理嵌入理論知識與技巧，通過創(chuàng)新與實踐，強化動畫專業(yè)學生理論基礎(chǔ)，實踐和創(chuàng)新能力。二是如何在特定專題、特定情境條件下，指導學生對專題的性質(zhì)或特質(zhì)進行啟發(fā)式討論，啟發(fā)學生獨立自主地從多種事物與元素中尋求與專題相關(guān)的設(shè)計資源與形式元素，并運用特定材料與技術(shù)方法，生成具有設(shè)計普遍價值的作品。比如，為了訓練學生主動思維的創(chuàng)造能力，設(shè)置空間切割主題，有意識地安排三個環(huán)節(jié)：1.準備好15cm×15cm×15cm陶土式的立方體橡皮泥；2.分別進行等份切割（方塊，不規(guī)則）和任意切割，再重新組合成新的形式，共三組；3.各選擇其中一組，按比例放大后重現(xiàn)出來。其中要做好以下兩個方面的引導：1.切割后，學生與學生之間的重復率高，要注意引導；2.重構(gòu)后，要注意各組之間的空間關(guān)系，也就是“負”空間的構(gòu)成。

三是如何評估教學效果。專題作品的實現(xiàn)，體現(xiàn)了包含基礎(chǔ)理論、認知方法、工作方法、技術(shù)方法及判斷與評價標準的完整學習形態(tài)，讓學生提前經(jīng)歷完成設(shè)計的全過程，必須進行跟蹤反饋和評估，并將之與傳統(tǒng)立體構(gòu)成課程教學模式的效果進行比較，修訂和完善教學方案，以便推進眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革。

針對以上三個問題，筆者在具體實踐和教學中，著眼立體構(gòu)成的課程特點和教學內(nèi)容，遵循課程教學改革的一般原則和人才能力生成的一般規(guī)律，在教學中拿出三個對策：

一是開展眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革實踐研究。在“創(chuàng)新”“實踐”“分享”眾創(chuàng)理念下，通過文獻研究，了解眾創(chuàng)空間的基本理念與核心內(nèi)涵、全面認知專題式教學模式的內(nèi)涵與外延、理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢與劣勢等，分析立體構(gòu)成課程教學的現(xiàn)狀與不足，為探索眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革與實踐應有的基礎(chǔ)。其次，要從立體構(gòu)成課程教學實際出發(fā)，全面梳理本課程要實現(xiàn)的教學目標、知識內(nèi)容、能力要求，充分吸收集成現(xiàn)有的課程教學研究成果，到清華大學藝術(shù)設(shè)計學院、湖南師范大學、四川美術(shù)學院等高校調(diào)研，借鑒開展立體構(gòu)成教學和改革成功經(jīng)驗，調(diào)整立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革思路，集中研討完善開展立體構(gòu)成課程教學方案。

二是設(shè)計與構(gòu)建眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學實施方案。在眾創(chuàng)空間視域下開展立體構(gòu)成課程教學模式改革，實質(zhì)就是支持學生開展基于創(chuàng)造的學習。這是對學生學習主體性、實踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性的充分尊重，是一次全新的探索，必須在遵循藝術(shù)教學的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，從整體上設(shè)計與構(gòu)建一套教學實施方案，并嚴密組織開展教學實踐，確保學生的主體地位得到充分尊重，教學目標得以實現(xiàn)，教學效果得以保證，從而實現(xiàn)立體構(gòu)成課程教學質(zhì)的飛躍。好的課程應該是設(shè)計出來的，在眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革必須對課程每一個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。近年來，筆者堅持在所在授課班級中推進眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革，設(shè)計出了引導性、操作性更強的2-3個專題目標。比如訓練學生從平面到立體的思維轉(zhuǎn)換，設(shè)置從平面二維空間到三維空間轉(zhuǎn)換的課題內(nèi)容。安排了三個環(huán)節(jié)：1.確定平面圖，可以點線面等元素作平面構(gòu)成，25cm×25cm或者30cm×30cm均可；2.依據(jù)平面圖，將平面圖元素轉(zhuǎn)化為立體形態(tài)，放置在25cm×25cm×25cm的框架內(nèi)；3.轉(zhuǎn)換后的立體形態(tài)須有一面的平面浩影圖與原平面圖相吻合。如此設(shè)計可以防止幾種常見現(xiàn)象：1.先做立體形態(tài)，再畫平面圖；2.元素單一，不從25cm×25cm×25cm的整體考慮安排元素；3.單打獨斗，因工作量比較大，學生不得不分組完成，相互配合。

課前，要設(shè)置課程目標，并按目標進行分類，然后根據(jù)學生參與專題討論情況、次數(shù)及作品創(chuàng)意等等對進行分組；課堂，以學生在課堂中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，具體包括學生參與小組研討的情況，師生、生生互動情況，創(chuàng)作理念實現(xiàn)情況等等，用目標牽引學生主動思考，積極創(chuàng)作；課后，要以學生作品實現(xiàn)程度為基礎(chǔ)，包括作品創(chuàng)意實現(xiàn)程度、團隊協(xié)同程度、展出效果等等，用標準的評分系統(tǒng)對學生的作品進行分級，并與傳統(tǒng)模式教學的效果進行比較。從而形成從設(shè)計構(gòu)思、創(chuàng)作實踐、互動交流、作品展示的實踐閉環(huán)，從而形成一套系統(tǒng)地、完整的教學模式改革實踐操作指南。

三是評估眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革的效果。根據(jù)立體構(gòu)成課程教學目標和要求，綜合運用定性與定量、比較研究的方法對實踐教學效果進行評估，將之與傳統(tǒng)立體構(gòu)成課程教學模式的效果進行比較，總結(jié)優(yōu)長。比如，可以通過學生的專注度評估課堂效果，通過邀請專家評審學生作品的方式考評教學效果等等。

三、收獲與不足

通過多年來開展眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革與實踐研究，筆者認為主要的收獲有：

1.教學理念得到更新。課堂上學生的學習積極性和主動性被充分調(diào)動起來，學生的參與度高，學生在“聽、看、說、想、做”等多方面得以充分鍛煉。學生由觀眾席上的“觀眾”走向前臺成為“主角”，教師則由“主演”退到幕后成了“導演”，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學原則。

2.教學目標是課堂的指向標。教學目標是教學質(zhì)量的評價標準，好的課程是設(shè)計出來的。教師需要早早明確教學目標，既可以依據(jù)目標設(shè)置專題，也可以增強學生的學習主動性、方向感。

3.課程教學的核心是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。學生對知識的探究永無止境，教學中不僅要傳授基本的知識點，更重要的是教學生觀察、思考、創(chuàng)新，通過刻苦訓練提高創(chuàng)新能力、實踐能力。從教學效果看，課堂質(zhì)量得到很好的保障，學生作品優(yōu)秀率有大幅提升。四年來，長沙學院藝術(shù)設(shè)計學院動畫專業(yè)學生有399人次獲各類學科競賽重大賽事等級獎項114項，其中國家級等級獎20項，省級等級獎94項，在全國大學生廣告藝術(shù)大賽連續(xù)位列全省高校排名前第一或第二。

教學改革盡管取得一些成績，但從教學實踐看，還存在一些困惑與不足：1.對課程的整體把握還有待提高，專題教學中個別環(huán)節(jié)設(shè)置不盡合理，顯得有些牽強，致使學生興致不高，影響了教學效果；有的學生熱衷于臨摹，抄襲現(xiàn)成的作品而不是去創(chuàng)新。2.教學法掌握還不夠，課堂互動環(huán)節(jié)多，在課堂控制上尤其是對學生分組合作學習中的組織、指導還缺乏科學的方法，有時顯得散、松、亂。3.個別學生的主動合作意識不強，合作參與不足。特別是在分組創(chuàng)作時，由于學生的參與度不均衡，能力強的學生參與機會明顯較多，話語權(quán)重，起著支配的作用；而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，甚至表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至放棄，使原本的協(xié)作失去合作的意義與價值。

（責任編輯：翁婷皓）

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本文系2016年湖南省教育廳高校教學改革研究項目《眾創(chuàng)空間視域下立體構(gòu)成課程專題式教學模式改革與實踐——以動畫專業(yè)為例》的階段性研究成果，立項文件號：湘教通【2016】400號。