學(xué)生個(gè)體差異之教學(xué)模式初探

周琳

【摘要】教學(xué)模式是指在特定理論下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐而總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方式。教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，并且要有利于學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)體差異教學(xué)正是適應(yīng)學(xué)生差異、因材施教的重要教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生個(gè)體差異；分層教學(xué)；初中英語(yǔ)課堂；途徑

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷變更，以往的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)完全落伍。由此，一種新興的教學(xué)模式登上教學(xué)舞臺(tái)——個(gè)體差異性教學(xué)模式。該模式下的英語(yǔ)教學(xué)以文化理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用性的人才為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生個(gè)體發(fā)展得不到重點(diǎn)關(guān)注。我國(guó)的教育領(lǐng)域一直向考試看齊，導(dǎo)致學(xué)校師生以及家長(zhǎng)更加關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，課堂上，教師大量講解英語(yǔ)知識(shí)、解題技巧，課下又采用題海戰(zhàn)術(shù)布置大量家庭作業(yè)。這樣，不僅不會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到有效提升，反而會(huì)讓很多學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)以及學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)觀念與教學(xué)模式之間沒(méi)有得到全面的轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中對(duì)于英語(yǔ)講解傳播的方式方法提出了嚴(yán)格的要求，但是，在初中學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，任課的老師并沒(méi)有完全及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打擊了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

二、差異性分層教學(xué)成功運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂中的方式方法

1.正確對(duì)待學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生自身的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分。對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，是以讓學(xué)生的進(jìn)步為前提，層次為輔助，競(jìng)爭(zhēng)為手段的一種科學(xué)有效的教學(xué)方法?？梢愿鶕?jù)學(xué)生以往的成績(jī)將其分為三大類：一、熱愛(ài)英語(yǔ)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；二、熱愛(ài)英語(yǔ)但是成績(jī)一般的學(xué)生；三、英語(yǔ)水平較差的學(xué)生。在分層教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是對(duì)于第三類學(xué)生，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣與熱愛(ài)，幫助他們建立學(xué)好學(xué)精英語(yǔ)的自信心。

2.正確引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)分層教學(xué)設(shè)立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層后就要對(duì)學(xué)生設(shè)立不同層次的目標(biāo)。但是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立也應(yīng)該具有流動(dòng)性，既不能設(shè)的過(guò)高，也不能太低。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版的七上Unit4中的課文A day at school時(shí)，老師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于第三類學(xué)生，只簡(jiǎn)單地要求學(xué)生熟讀單詞即可；對(duì)于第二類學(xué)生不僅要求能夠通讀全文，而且單詞要求會(huì)都會(huì)背會(huì)默寫(xiě)；那么對(duì)于第一類學(xué)生除了上述要求，還要他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析課文內(nèi)容，并且完成課后問(wèn)題。

3.正確劃分難易程度，分層分工備課。實(shí)行分工教學(xué)模式其實(shí)是“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，辛苦老師”，原因是分層教學(xué)會(huì)使得我們英語(yǔ)老師在備課時(shí)要根據(jù)已經(jīng)劃定的不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的層次目標(biāo)，真正做到因材施教。對(duì)于第一類學(xué)生：我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力、分析研究以及課外延伸擴(kuò)展的能力；對(duì)于第二類學(xué)生：我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在注重提升提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)運(yùn)用的技能上；而對(duì)于第三類學(xué)生：首先要幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，然后掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。

4.科學(xué)合理布置課后作業(yè)，利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)英語(yǔ)水平的提高。課后作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果如何的最有效的方式之一，也是對(duì)于學(xué)生上課聽(tīng)課水平的一種檢測(cè)。作業(yè)的安排要講求科學(xué)合理、難易有度。例如：對(duì)于第一類學(xué)生，教師可以重點(diǎn)安排一些課外閱讀語(yǔ)篇、完形填空、翻譯包括寫(xiě)作這類能力延伸運(yùn)用的內(nèi)容；對(duì)于第二類學(xué)生，則可以布置他們簡(jiǎn)單的課文填空題（即完形填空的前身）、翻譯短語(yǔ)、利用單詞造句等形式的作業(yè)題；對(duì)于第三類學(xué)生，教師可以要求學(xué)生抄寫(xiě)單詞并熟記、抄寫(xiě)課文并掌握文中重要句式以及熟悉一些語(yǔ)法知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單的運(yùn)用即可。

三、差異性分層教學(xué)實(shí)施堅(jiān)持的原則

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)注重三點(diǎn)原則：全體性原則、激勵(lì)性原則以及動(dòng)態(tài)性原則。

1.全體性原則。英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，老師在教學(xué)時(shí)既要重點(diǎn)培養(yǎng)中間學(xué)生，也不能對(duì)兩邊學(xué)生降低要求，既要注意照顧全體，也要抓緊個(gè)別。同時(shí)在分層教學(xué)時(shí)必須謹(jǐn)記這樣一條標(biāo)準(zhǔn)“分層絕不分班”，正確進(jìn)行分層不僅會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.激勵(lì)性原則。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中未能取得優(yōu)異成績(jī)，其主要原因并不是因?yàn)閷W(xué)生的天分、智力有所欠缺，而是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有獲得合適的教學(xué)條件、以及科學(xué)合理的幫助造成的”。所以在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)老師對(duì)于第二類、第三類學(xué)生應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生取得的一點(diǎn)進(jìn)步也要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)態(tài)性原則。老師應(yīng)該做到對(duì)每一位學(xué)生的深入了解，由于學(xué)習(xí)的難度加大，程度加深，以及學(xué)生自身努力的成果會(huì)導(dǎo)致原有的分層并不適宜現(xiàn)在的情況，因此，在此基礎(chǔ)上，老師不能一成不變，還應(yīng)該進(jìn)行新一次分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，充分發(fā)掘?qū)W生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中的差異性分層教學(xué)，教師應(yīng)該著重從實(shí)際出發(fā)，因材施教，充分合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但是，分層教學(xué)畢竟是一種新型的教學(xué)模式，老師與學(xué)生在實(shí)行過(guò)程中可以互相交流各自的感想感受，及時(shí)調(diào)整，且行且改造。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝健英.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)證研究[D].廣州大學(xué)，2011.