淺析如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力

李志興

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生缺乏自主閱讀能力的現(xiàn)狀，立足教學(xué)實(shí)踐，旨在從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技巧和閱讀策略，最終達(dá)到提高綜合閱讀能力的目的，新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了很高的要求，不僅要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，還規(guī)定，除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上（教育部，2001）。如此大的閱讀量光靠課堂教學(xué)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而最大的問(wèn)題在于學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主閱讀能力。根據(jù)我們對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生幾乎沒(méi)有自主閱讀，

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；閱讀策略

課內(nèi)閱讀教學(xué)也存在很多問(wèn)題，教師多側(cè)重于精講細(xì)練，閱讀策略滲透不夠；學(xué)生忙于完成教師布置的作業(yè)，閱讀僅限于完形填空和閱讀理解，毫無(wú)閱讀興趣和閱讀快樂(lè)可言。最糟糕的是學(xué)生完全是被動(dòng)的信息接收者，嚴(yán)重缺乏主體參與意識(shí)，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必影響學(xué)生的閱讀能力，對(duì)高中以及今后的閱讀都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在新課程背景下，從根本上改變初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀顯得尤為重要。閱讀能力是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最穩(wěn)定、最持久的模式。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的之一。是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。而詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言閱讀材料的基本要素。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中所掌握的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是影響他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。我們?cè)陂喿x時(shí)所遇到的首要問(wèn)題是詞語(yǔ)障礙，沒(méi)有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，就談不上理解能力的提高。若把閱讀過(guò)程比作一條奔流的小 溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花；沖過(guò)去便漸入佳境，沖不過(guò)去便成為一潭死水。因此，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基石，猜測(cè)生詞含義是常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效的閱讀策略之一。

一、閱讀中的詞匯猜測(cè)教學(xué)的意義

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)初中生要達(dá)到的五級(jí)閱讀目標(biāo)要求中，第一條就提出“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”。近幾年來(lái)，我們寧波市初中英語(yǔ)畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，已把考核學(xué)生閱讀中具備猜測(cè)詞義的能力放到閱讀理解考題中而我們的學(xué)生閱讀效果卻不佳，他們對(duì)猜詞缺乏一定的技巧，得分率十分低。我們大家都知道學(xué)生在閱讀中，面對(duì)體裁多樣，題材廣泛的英語(yǔ)閱讀文章，學(xué)生通過(guò)初中教科書(shū)掌握的詞匯量畢竟有限，在大量的長(zhǎng)篇幅的閱讀文章面前，我們的學(xué)生總是抱怨生詞多，看不懂，常常由于不認(rèn)識(shí)其中的一些關(guān)鍵詞而影響其對(duì)整篇文章理解的準(zhǔn)確性。即使掌握了相當(dāng)可觀的英語(yǔ)詞匯，也難免會(huì)在閱讀時(shí)遇到生詞。如果閱讀時(shí)，單純?yōu)榱丝?，碰到生詞就跳過(guò)去，有時(shí)會(huì)因錯(cuò)過(guò)某些重要詞語(yǔ)而影響對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。如果為了準(zhǔn)確，停下來(lái)查字典，其能力的培養(yǎng)可通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、邏輯推理能力和利用構(gòu)詞知識(shí)、常識(shí)等來(lái)猜測(cè)出正確的詞義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整段文章的大意來(lái)推測(cè)個(gè)別生詞的詞義。所以猜測(cè)生詞的閱讀技巧無(wú)疑將有效緩解學(xué)生因詞匯量小而帶來(lái)的閱讀困惑，學(xué)生可以借助猜詞手段在基本理解文章的前提下提高理解的準(zhǔn)確性。掌握猜測(cè)生詞的處理技巧，可以幫我們盡快掃清閱讀時(shí)的詞匯障礙，有效提高閱讀速度和能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力有很大的幫助。

二、閱讀材料中生詞非常多，要怎么處理呢

在這篇閱讀材料中，生詞很多，還涉及了術(shù)語(yǔ)。這些詞的復(fù)現(xiàn)率和使用率都很低。許多教師認(rèn)為，如果不先掃清生詞障礙，學(xué)生就沒(méi)辦法理解文章。有些教師認(rèn)為生詞可以不教，但又怕考試出現(xiàn)，感到非常矛盾。還有些教師為避免花太多的時(shí)間講解生詞，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所有生詞，但因生詞較多，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不夠理想，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

【解決對(duì)策】只有處理好閱讀材料中的生詞，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目的。

閱讀和理解：雖然在這個(gè)環(huán)節(jié)“讀”是重點(diǎn)，教師依然可以把長(zhǎng)篇材料化難為易，豐富閱讀課活動(dòng)的形式來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？梢杂糜懻?、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、判斷對(duì)錯(cuò)、句子或段落排序等一系列的活動(dòng)讓學(xué)生參與閱讀，快樂(lè)地閱讀。

閱讀文章中，任何一個(gè)單詞在句子中總是與其靠近的詞相關(guān)。我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)這些前后的關(guān)系來(lái)猜測(cè)生詞的詞義。英語(yǔ)中的無(wú)數(shù)的詞匯都是通過(guò)詞的派生或合成現(xiàn)象制造出新的詞匯。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜測(cè)和記憶英語(yǔ)單詞。主要方法是通過(guò)加前綴、后綴形成新的詞匯。

擴(kuò)大詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，離開(kāi)了詞匯，閱讀就無(wú)法進(jìn)行。然而英語(yǔ)單詞浩如煙海，要在短時(shí)間內(nèi)牢固地掌握大量詞匯是不大可能的。但任何學(xué)科都是有規(guī)律可循的，我們教師的職責(zé)是“授人以漁”。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間注意尋找推測(cè)生詞的線索就會(huì)逐步提高他們猜測(cè)詞義的能力。

確實(shí)，學(xué)生要在一節(jié)課之內(nèi)接觸那么多生詞和句型，并理解文章所要表達(dá)的意思，真是比較困難的事情。較之前面文章的簡(jiǎn)短和易懂，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀材料的學(xué)習(xí)必將十分吃力，十分無(wú)趣。雖然毫無(wú)疑問(wèn)地學(xué)生整節(jié)課都要圍繞著目標(biāo)材料進(jìn)行閱讀和理解，那么教師是否可以想想辦法減少這長(zhǎng)篇帶來(lái)的冗長(zhǎng)拖沓感呢，是否也可以像平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課一樣生動(dòng)有趣呢！