淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

柯文端

【摘要】詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但英語(yǔ)詞匯的不足和詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥乏味，卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常見的問題。本文主要探討如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性，讓學(xué)生輕松掌握一定量的詞匯，以提高英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；有效性

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，卻是學(xué)習(xí)英語(yǔ)者最常見的問題。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來說，剛接觸時(shí)，對(duì)這門學(xué)科很感興趣，但隨著難度的加深，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情，特別到了高年級(jí)，大量單詞需要記憶，而他們年齡小，思維能力有限，記住一個(gè)單詞往往需要花很多時(shí)間，加之又缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也驟減了，以致影響學(xué)習(xí)效果。因此如何讓學(xué)生輕松掌握一定量的詞匯，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性：

一、活用游戲、歌曲、韻律詩(shī)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味

“游戲是兒童的天性?！庇螒蚧虒W(xué)讓學(xué)生樂于接受，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 5 Parts of the Body，可以設(shè)置“Touching game”游戲。教師先在黑板上畫一張臉，再請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)，蒙住眼睛，其他同學(xué)喊五官的單詞，如：“nose！”并用大小聲的方式提示蒙住眼睛的同學(xué)去摸黑板上的nose。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。另外還可以運(yùn)用歌曲、歌謠，把新授詞匯放在歌曲、歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中熟悉新詞，同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的興趣。例如，在教學(xué) 閩教版小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2 Ability，學(xué)習(xí)完四個(gè)表示動(dòng)作的詞后，我把它們編成歌謠：

Dance， dance， I can dance.

Run， run， I can run.

Swim， swim， I can swim.

Draw， draw， I can draw.

二、妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性

呂淑湘先生曾說過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！币行У卣莆赵~匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意聯(lián)系上下文，突出詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的整體性。特別是在遇到的某些一詞多義的單詞，往往最容易讓學(xué)生感到模糊、混亂例如take這個(gè)單詞，在take a taxi 和take a bus學(xué)生知道它是“乘坐”的意思，可在take a photo中，它卻是“拍照”的意思，而take a book 又有不同的意思：“拿著”。教師如果沒有在具體的情境下，結(jié)合整個(gè)詞組、句子，讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，他們就很難記住。此外，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不幫助學(xué)生鞏固詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、以舊引新，形成詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，可以引導(dǎo)他們將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的，增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.聯(lián)想詞群法。即運(yùn)用同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等進(jìn)行詞匯聯(lián)想教學(xué)。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，banana，orange， grapes等。又如，利用聯(lián)想規(guī)律由new 聯(lián)想到old，old 到y(tǒng)oung， close 到open，turn on 到turn off，on 到in到under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

2.合成轉(zhuǎn)化法。英語(yǔ)單詞中有許多是由兩個(gè)有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，homework、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)home 和work 和school 和bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過read與room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出reading-room， sitting-room的含義來；因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然教師要注意向?qū)W生指明，合成詞的意思并不僅僅是幾個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加。

3.前綴，后綴法。在英語(yǔ)構(gòu)詞法中，除了合成詞外，還有加前綴，后綴，利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)職業(yè)類單詞，可以先呈現(xiàn)動(dòng)詞work， sing， clean ，dance，再引出worker， singer， cleaner， dancer。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡量把豐富多樣的教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；幫助學(xué)生輕松怡悅的掌握單詞，使詞匯真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，而不是絆腳石。