將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中的相關(guān)探究

段金慧

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念最先應(yīng)用于西方的教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂引入到中國(guó)教育領(lǐng)域之后，對(duì)于英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師也逐漸將“翻轉(zhuǎn)課堂”教育應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，提升了英語教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推行，“翻轉(zhuǎn)英語”作為一種新型的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)成為英語教學(xué)的必然選擇，以你在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵，并優(yōu)化實(shí)施步驟，克服教學(xué)中的弊端，極大提升英語教學(xué)效果。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行闡述，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中實(shí)施意義，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟進(jìn)行剖析，提出了相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；初中英語；課堂教學(xué)

新課改對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，當(dāng)前我國(guó)初中英語教學(xué)中存在較多不足之處，教學(xué)模式較為單一，從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，在很多初中生群體中，“啞巴英語”的問題較為嚴(yán)重，因此創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在英語課堂中有較高的應(yīng)用價(jià)值，這種教學(xué)模式將課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒，從而提供了新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)的教育領(lǐng)域，作為一種新型的教學(xué)模式被多個(gè)國(guó)家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)首先應(yīng)用于美國(guó)的林地公園高中，化學(xué)教師為了幫助學(xué)生補(bǔ)課，通過演示文稿和講課同聲的方式將教學(xué)資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種教學(xué)模式取得了良好的教育反響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的利用實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，尤其是將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出更好的叫許效果，通過網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和甄別，提高了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的契合度，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的英語世界中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有典型的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)視頻短小精悍，視頻內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有很淺的闡述性，并具有回放和暫停的功能，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)教學(xué)資源的信息明確，教學(xué)資源中的知識(shí)點(diǎn)都能夠以符號(hào)的形式展現(xiàn)出來，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。翻轉(zhuǎn)課堂將初中英語的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為信息傳遞、知識(shí)吸收、知識(shí)消化，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)為視頻或者音頻的表現(xiàn)形式，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的快速吸收，同時(shí)借助課堂互動(dòng)和課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的吸收消化，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的突破。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施的意義

1.突出學(xué)生主體地位。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重教師教學(xué)地位的體現(xiàn)，教師把控課堂進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)效果布置課后作業(yè)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。翻轉(zhuǎn)課堂則充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)課堂秩序進(jìn)行重新規(guī)劃，教師通過視頻和演示文檔來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)的主體性轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅局限在課堂中，在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以在家觀看教學(xué)視頻，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)給與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求。

2.提升課堂互動(dòng)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是對(duì)課堂秩序進(jìn)行重置，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)增多，學(xué)生通過在家看視頻和聽講解的方式開展學(xué)習(xí)，教師在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題輔導(dǎo)，并在課堂中統(tǒng)一講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)的全員參與。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在開展模式逐漸多元化，在我國(guó)初中英語教學(xué)體系中，微視頻課堂、在線做題、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)等多元化的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，提高英語教學(xué)資源的利用效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循其實(shí)施步驟，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求逐步開展教學(xué)工作，通常而言，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)氛圍三個(gè)階段，首先是課前自學(xué)階段，學(xué)生要完成對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的自學(xué)，并根據(jù)教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，教師則要制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，將學(xué)習(xí)的知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)都糅雜到教學(xué)視頻和文檔中，為學(xué)生自學(xué)提供參考。再者是課堂知識(shí)內(nèi)部消化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生提出了的問題進(jìn)行講解和闡述，結(jié)合教學(xué)資料的演示操作，將英語問題再一次跑給學(xué)生，讓學(xué)生自主去思考問題和解決問題，教師則是在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流和互評(píng)。最后是課后階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師要輔助到學(xué)生及逆行徹底的知識(shí)消化，結(jié)合學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況來布置課后作業(yè)，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，真正讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)掌握牢固，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的新認(rèn)知。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前自主學(xué)習(xí)。課堂自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的關(guān)鍵，在八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 What are you doing for vacation？”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師制作的教學(xué)視頻中可以增加相應(yīng)的旅游元素和運(yùn)動(dòng)元素，通過增加鮮活的元素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“Vacation”的想象力，同時(shí)教師要設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生來表達(dá)在假期內(nèi)所要做的事情。對(duì)于學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象力，將學(xué)生帶入到假期的環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念。

2.課堂合作學(xué)習(xí)。對(duì)于Unit 3 What are you doing for vacation？章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的合作學(xué)習(xí)，教師通過vacation主體選項(xiàng)把學(xué)生進(jìn)行分組，例如學(xué)生可以選擇在假期中運(yùn)動(dòng)、旅游、讀書、社區(qū)活動(dòng)等，教師可以將主題選擇相同的學(xué)生分到同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生通過合作來制定假期活動(dòng)計(jì)劃，通過假期計(jì)劃表的形式來展現(xiàn)其假期規(guī)劃。每一個(gè)小組要進(jìn)行合作討論和設(shè)計(jì)，并由全組學(xué)生在課堂中展示自主學(xué)習(xí)的成果，以“Why、How、Who”三個(gè)問題設(shè)置的方式來展示自我的規(guī)劃成果。再者翻轉(zhuǎn)課堂要重視小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，當(dāng)小組討論和假期計(jì)劃展示完成之后，教師要組織不同小組進(jìn)行互動(dòng)交流，通過相互提出建議的方式來進(jìn)行小組之間的相互溝通，打破小組學(xué)習(xí)之間的割裂障礙，真正將全體學(xué)生融入到活潑的課堂氛圍中。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要建立ABCD四個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，以小組合作的成果和成員互動(dòng)效果作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要評(píng)估小組討論氛圍和小組參與度的貢獻(xiàn)。在小組合作中，對(duì)于沒有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的小組要給與重點(diǎn)的表揚(yáng)，對(duì)于小組成員參與程度較高，小組內(nèi)部討論氛圍熱烈的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展依托于課堂討論和小組參與，因此教師要注重評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)都引入不同的評(píng)價(jià)要求，將英語課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

五、結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)于英語課堂教學(xué)的控制，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂的師生互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)，并建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

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