讀寫結(jié)合，有效促進(jìn)和提升初中生語文素養(yǎng)和能力

唐玉順

[摘 要]語文教學(xué)過程中：聽、說、讀、寫這四部分屬于缺一不可的，而“讀寫結(jié)合”是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法?！白x寫結(jié)合”中的“讀”是“為寫作、為培養(yǎng)素養(yǎng)而讀”，而非“為閱讀而讀”；“讀寫結(jié)合”中的“寫”是手段，而非目的，最終的目的是為提高“核心素養(yǎng)”。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué) ；讀寫結(jié)合；策略研究

當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)呈現(xiàn)功利性傾向，更多地側(cè)重應(yīng)試的泛讀、練筆范式訓(xùn)練，很少從提升素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。核心素養(yǎng)下的語文學(xué)科閱讀、寫作教學(xué)路在何方？筆者在初中語文教學(xué)中，嘗試著精讀教材，通過“讀寫結(jié)合”的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！白x寫結(jié)合”的要義在于打通讀與寫的關(guān)隘，以讀引寫，以寫促讀，從“讀寫結(jié)合”走向“讀寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成。筆者的具體探索如下：

一、閱讀教學(xué)中重視素材選擇

寫作素材通常都是在大量閱讀中積累的。就目前來看，初中生寫出的文章往往都缺乏生活氣息，這不僅會(huì)影響文章質(zhì)量，也會(huì)給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來不利影響。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，營造生動(dòng)的閱讀、寫作情境，讓學(xué)生對大自然的美景、人情風(fēng)俗以及生活瑣事等方面有更深刻的體驗(yàn)，對范文寫作技巧進(jìn)行模仿，將自己的真實(shí)生活融入其中，在抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的同時(shí)，促進(jìn)其寫作興趣的不斷增強(qiáng)，也以此來不斷增強(qiáng)文章感染力。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，其中不僅描寫了家境慘淡的情境，還細(xì)致描寫了傷心落淚的心理，尤其車站送別背影讓人印象深刻。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的父母親人進(jìn)行聯(lián)想，對實(shí)際生活中的情景進(jìn)行捕捉，通過寫作來將自身真情實(shí)感全面抒發(fā)出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，激發(fā)寫作興趣

教材中的文章大多是經(jīng)得起推敲的經(jīng)典佳作，教師引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀去感知過去、現(xiàn)在及未來，教學(xué)時(shí)教師可通過情景再現(xiàn)，和學(xué)生一起或化身為作者，或孤立為第三方審視整個(gè)事件，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生感知文字、醞釀寫作的第一步。

還是以《背影》教學(xué)為例，筆者嘗試和學(xué)生一起圈點(diǎn)勾畫有關(guān)“背影”的句子、詞語，反復(fù)細(xì)讀，然后小組交流“寫了幾次背影”“最感動(dòng)的是哪次背影”“從 句中，我讀到父親的背影 ”等問題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，師生合作板書一個(gè)大寫的“愛”的背影，在“愛”的一撇的上方，依次寫“蹣跚”“努力”“沉重”“絕望”“漸行漸遠(yuǎn)”等字。通過別樣的板書給學(xué)生以視覺的沖擊力，因直觀形象而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，令人回味無窮。

具體賞析“望父買橘”一段時(shí)，筆者采用刪除修飾語的方法比較閱讀，讓男生、女生分別朗讀有無修飾詞的句子，比較表達(dá)效果，并交流自己的感觸，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字背后的深情，品味文字的魅力。

這樣的賞析緊扣文本，學(xué)生在深深感受語言美、父子深情的同時(shí)，聯(lián)想到身邊的親人、同學(xué)、朋友關(guān)心自己的感人瞬間，激發(fā)了創(chuàng)作欲并在語言建構(gòu)與運(yùn)用中感受到閱讀與寫作共生的喜悅。

三、在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思

對寫作材料進(jìn)行剪裁屬于寫作教學(xué)過程中較為重要的部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞中心將作文提綱列出，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容的主次，指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理主要內(nèi)容，寫好相應(yīng)的開頭、結(jié)尾及過渡部分，將文章理成結(jié)構(gòu)清晰自然、條理清楚的形式，指導(dǎo)學(xué)生們詳細(xì)描寫文章中心思想的素材，在寫作過程中注意主次分明，做到略中有詳，抓住機(jī)會(huì)烘托主題，使得文章結(jié)構(gòu)及情節(jié)看上去較為完整及完善，通過課文結(jié)構(gòu)的教學(xué)提高學(xué)生寫昨晚時(shí)謀篇布局的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)及細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫過程中著重處理，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路及教學(xué)方式，重視對學(xué)生寫作細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)及心理等方面，指導(dǎo)學(xué)生將寫作方式及細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)運(yùn)用至日常寫作過程中去，讓學(xué)生在寫作中能突出重點(diǎn)，使得文章中的人物性格更加鮮明，人物形象更加豐滿，渲染更加深刻的社會(huì)主題。

五、重視寫作和課外閱讀延伸

1.重視創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生想象力。經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙之后，初中生的思維通常都會(huì)進(jìn)入更高層次。對此，教師在設(shè)計(jì)、組織寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得從整體上把握文章內(nèi)容，以此來對主題有更深刻的理解與把握，對作者的內(nèi)心世界有更深刻的感受。在此基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生針對文章來進(jìn)行局部續(xù)寫、改寫等創(chuàng)新寫作。為此，教師可以結(jié)合一些古詩詞，組織學(xué)生適當(dāng)開展擴(kuò)寫訓(xùn)練，以更直觀形象的方式來呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，進(jìn)而在幫助學(xué)生輕松、快速掌握語文知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更新穎、充滿生命力的故事情節(jié)。

2.注重課外閱讀延伸，拓展學(xué)生寫作思維。在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作方法、主題與表達(dá)方式的理解與把握，還要從不同層面做出更深層次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生懂得由淺入深地理解文章內(nèi)容，使其表達(dá)能力也能夠從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。對此，可以采用鑒賞文章詞、句、篇之后，寫讀后感、話題與命題作文的形式來實(shí)現(xiàn)。在此過程中，要注重改寫、仿寫等多樣化形式的科學(xué)靈活運(yùn)用，或者是通過對多篇文章的巧妙整合來匯集成一篇優(yōu)秀文章。這種讀寫教學(xué)活動(dòng)的有效開展，不僅能夠充分滿足學(xué)生的心理特征，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作興趣與能力。在此過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能盲目地重復(fù)文章內(nèi)容，也不能脫離文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在準(zhǔn)確理解、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)有知識與自身具體情況，在合理的創(chuàng)意寫作中融入自身真實(shí)生活體驗(yàn)，以此來啟迪學(xué)生思維，在培養(yǎng)其形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新力與想象力。

六、結(jié)語

這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了“截取感人瞬間、截取典型事例、一波三折”的寫作技巧，更學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察身邊的人、平凡的事，小中見大汲取正能量，自覺參與到文化傳承與理解的活動(dòng)中。實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，貫穿讀寫共生的實(shí)踐過程，讓寫作話題源自閱讀活動(dòng)，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、寫作技能，提升了思維能力，還端正了學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

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