淺談如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

帥紅瓊

[摘 要]語文的博大精深使得這門學(xué)科的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，也正因?yàn)槿绱耍Z文在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力方面也有著重要的地位。但由于小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，使得學(xué)習(xí)和掌握豐富的學(xué)科知識(shí)及技能變得非常吃力，甚至有時(shí)候要花費(fèi)大量的時(shí)間和力氣（不斷抄寫或練習(xí)）來強(qiáng)化。這樣的學(xué)習(xí)是低效且費(fèi)力的，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越低，思維能力也會(huì)越來越差，學(xué)生的靈性會(huì)逐漸被磨滅。思維導(dǎo)圖作為語文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用于課文內(nèi)容的整體把握、人物形象的具體分析、課文中心的有效闡述以及習(xí)作難點(diǎn)的突破等，由此不僅幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)力，同時(shí)也提升其思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) ； 思維導(dǎo)圖 ； 運(yùn)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生兩種變化，最開始是把語文書讀“厚”起來，結(jié)束時(shí)要能把書讀“薄”了。也就是說引導(dǎo)學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要幫助他們理清思路，在大腦中建構(gòu)一張關(guān)系網(wǎng)（思維導(dǎo)圖），把書本與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有效地整合起來，然后找出其中的聯(lián)系，使得“知其一，就能知其二”。

一、 利用思維導(dǎo)圖整合課文內(nèi)容，降低理解難度

課文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的必要途徑。小學(xué)生的語文閱讀能力普遍較為薄弱，自主探究知識(shí)的能力也不足以支撐他們將文本內(nèi)容剖析清楚。而思維導(dǎo)圖的引用可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，不僅能夠?qū)⒃酒^長的文章整合成清晰明朗的文本框架，還能在視覺體驗(yàn)的刺激下讓學(xué)生對文章構(gòu)造和內(nèi)容理解得更加完整，從而達(dá)到高效教學(xué)的本質(zhì)目的。由此出發(fā)，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，以導(dǎo)圖的形式將文章分為幾個(gè)層次，首先以文章的中心主旨作為主干，然后將每個(gè)段落的概述內(nèi)容當(dāng)做主要分支，最后再從每個(gè)分支中延伸出以段落思想與情感為內(nèi)容的小分支，以此來將原本難以理解的文章制成圖表的形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，促使他們在思維發(fā)散中逐漸掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的技巧。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這課時(shí)，筆者便以思維導(dǎo)圖的形式將這篇文章的內(nèi)容加以整理，首先以“桂林山水”作為中心支干，然后將四個(gè)段落延伸開來作為主要分支：第一段是對桂林山水整體景色的感嘆之情，第二段是對桂林江水的細(xì)致描寫，第三段是對桂林山巒的描繪與形容，第四段整體描述了桂林山與水美景相結(jié)合所產(chǎn)生的美妙畫面，最后將所有小論點(diǎn)整合得出本文的主要情感——作者以生動(dòng)形象的形容詞匯描寫出桂林山水的如詩如畫，充分體現(xiàn)出作者對此情此景的熱愛。如此一來，學(xué)生可以在層次清晰的思維導(dǎo)圖中將文章的每段內(nèi)容理解并概括，從而切實(shí)提高自身對語文課文的解讀能力。

二、 利用思維導(dǎo)圖延伸寫作素材，激發(fā)寫作靈感

寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)任務(wù)，由于寫作所需要的語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，而小學(xué)生的語文綜合能力普遍較低，在一定程度上制約著他們寫作能力的提升與進(jìn)步。與之同時(shí)，當(dāng)前存在于小學(xué)語文寫作中的主要問題便是學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，對于許多寫作主題缺乏實(shí)際體驗(yàn)，以至于他們在寫作時(shí)無法產(chǎn)生相應(yīng)的靈感，因此便無法使自己在寫作時(shí)做到“下筆如有神”。思維導(dǎo)圖以突出的發(fā)散性作為主要表征優(yōu)勢，教師便可充分利用這一優(yōu)勢為學(xué)生帶來延伸性的寫作體驗(yàn)，即利用思維導(dǎo)圖對寫作主題進(jìn)行資源擴(kuò)展，從而讓他們在琳瑯滿目的寫作素材中產(chǎn)生充裕的寫作靈感。比如在以“環(huán)境保護(hù)”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，筆者便利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維、拓寬寫作思路，首先以“環(huán)境保護(hù)”作為導(dǎo)圖中心，然后從中延伸出三個(gè)分支：保護(hù)環(huán)境對人類發(fā)展的意義、當(dāng)前地球環(huán)境所面臨的惡劣現(xiàn)狀、實(shí)施環(huán)境保護(hù)的措施，接下來再從這三個(gè)分支中分別列出對應(yīng)的具體內(nèi)容，最后再配上一些圖片來滿足大家的視覺需求，以此來幫助他們對這原本空泛的主題進(jìn)行認(rèn)知與感悟，以達(dá)到充分激發(fā)起大家人生感悟與寫作靈感的目的。

三、 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，整理知識(shí)系統(tǒng)

語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較廣且知識(shí)點(diǎn)較為零散，然而小學(xué)生分析與探究知識(shí)的能力相對薄弱，無法在自主復(fù)習(xí)時(shí)建立起完整的知識(shí)框架，更是無法提高語文知識(shí)的系統(tǒng)性。據(jù)此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)可以有效避免上述問題，在結(jié)構(gòu)性與條理性兼具的思維導(dǎo)圖中將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整理，促使他們建立起完整的語文知識(shí)體系。筆者會(huì)先就某一課為例制作思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)思維，即首先將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，其中包括生字詞、文章描寫手法、中心主旨以及主要思想情感，接下來在大家將這些知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)完畢后，筆者便會(huì)讓他們依照剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容來自行創(chuàng)作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，如此不僅能促使學(xué)生得到完整的知識(shí)內(nèi)容鞏固，還能從側(cè)面滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而切實(shí)達(dá)到針對性與延伸性并存的復(fù)習(xí)成效。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的成效

筆者在語文教學(xué)中實(shí)施了一段思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、概括、溝通交往、思維創(chuàng)新、知識(shí)整合等能力上均得到大幅度的提升。

1.捕捉關(guān)鍵信息，提高概括能力

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生概括能力的主要途徑，語文概括能力是學(xué)生的基本能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵句。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要的規(guī)則就是要求每一個(gè)分支上面只保留一個(gè)關(guān)鍵詞。而這些關(guān)鍵詞是經(jīng)過反復(fù)提煉推敲，如同閃光的智慧珍珠，思維導(dǎo)圖用連線把它們串聯(lián)起來，協(xié)助學(xué)生勾畫出文本的整體面貌。

通過一系列的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生捕捉并概括關(guān)鍵信息的能力，在復(fù)雜的事物中找出關(guān)鍵線索和蛛絲馬跡的能力，學(xué)生能舉一反三，迅速概括其他文本的關(guān)鍵信息，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.關(guān)注思維成長，提升創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代對教育提出的要求。創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索能力得到不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造性，提升了創(chuàng)新能力。

關(guān)注學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生多元化看待、思考問題，從而使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而不斷提升創(chuàng)新能力。

3.挖掘整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

通過思維導(dǎo)圖對知識(shí)進(jìn)行挖掘和整合，創(chuàng)造性地重組，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)合理歸類，形成知識(shí)體系。這樣有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)展系統(tǒng)歸納整合能力，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終提升語文教學(xué)的有效性與實(shí)用性。

構(gòu)建知識(shí)體系后的語文教學(xué)，盡可能提供給學(xué)生自我探索、體驗(yàn)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上得到優(yōu)化和發(fā)展，創(chuàng)造愉快的情感體驗(yàn)過程，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛而有效的應(yīng)用，它是一種教學(xué)探索，也是一種創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、概括整合能力、閱讀與習(xí)作能力等，構(gòu)建了系統(tǒng)化的語文知識(shí)體系，最終提升了語文素養(yǎng)。