微觀美國中小學(xué)教育

陳罡

在美國塞勒姆州立大學(xué)附屬學(xué)?！鹚孤鼘嶒瀸W(xué)校的教室里，筆者看到了學(xué)生的課程表，在反復(fù)觀察和對比后發(fā)現(xiàn)，雖然中、美兩國的小學(xué)生都是一周上5天課，也都實行分科教學(xué)，但還是存在一些細(xì)微的差別。

例如，在課堂學(xué)習(xí)時間方面，中、美兩國每周相差300分鐘。美國小學(xué)生每天上6節(jié)課，一周在校時間合計1 850分鐘，除去課間更換教室的時間，每周在校上課時間約為1 700分鐘。而國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)每天也是安排6節(jié)課，課間均有10分鐘休息時間，一周實際上課時間約為1 400分鐘。也就是說，與國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)相比，美國這所小學(xué)的學(xué)生每周要在課堂上多學(xué)習(xí)約300分鐘。

在學(xué)科教學(xué)方面，這所學(xué)校更重視母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)。哈瑞斯曼實驗學(xué)校開設(shè)了英語、數(shù)學(xué)、西班牙語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、社會等9門課程，還有樂團(tuán)、合唱等活動類課程。雖然國內(nèi)小學(xué)一般也會開設(shè)9門課程，但綜合比較來看還是有所不同。首先是母語課程的學(xué)習(xí)。哈瑞斯曼實驗學(xué)校一周的學(xué)習(xí)總時長比國內(nèi)學(xué)校的多100分鐘左右，而外語課程一周的學(xué)習(xí)總時長比國內(nèi)學(xué)校少25分鐘左右。可見，該校比國內(nèi)學(xué)校更重視母語的學(xué)習(xí)。其次是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該校一周的學(xué)習(xí)時長比國內(nèi)學(xué)校多出90分鐘，并非我們想象中的不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后是科學(xué)與社會這兩門課程。該校一周的學(xué)習(xí)總時長也是國內(nèi)學(xué)校的兩倍。

值得注意的是，雖然國內(nèi)學(xué)校也重視體育這門課程，并且一周學(xué)習(xí)總時長是這所學(xué)校的兩倍多，但是國內(nèi)小學(xué)生在體育興趣、體育技能、身體素質(zhì)等方面卻整體不如美國學(xué)生。這值得我們深思和研究。通過對比分析可知，美國小學(xué)生的學(xué)業(yè)并不一定比國內(nèi)的小學(xué)生輕松，尤其是在校學(xué)習(xí)期間，并且美國小學(xué)有可能更重視母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心課程的學(xué)習(xí)。

一節(jié)“失敗”的小學(xué)數(shù)學(xué)課

在紐約的賀拉斯曼實驗學(xué)校，筆者聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂教學(xué)過程很真實，大致呈現(xiàn)了美國公立學(xué)校的日常教學(xué)。

以國內(nèi)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評價的話，毫無疑問，這節(jié)數(shù)學(xué)課是失敗的。首先，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確。從教學(xué)過程來看，執(zhí)教老師始終是讓學(xué)生自己去體會、去探索，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、提升和總結(jié)，看不出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。其次，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生出錯比較多。對于小學(xué)三年級學(xué)生而言，完成1 000以內(nèi)的加法很容易，而乘法、除法的知識也較為簡單，即便如此，許多學(xué)生還是沒能完成課堂習(xí)題，執(zhí)教老師也沒有進(jìn)行糾正和反饋。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段單一。整節(jié)課只有講授和分組討論兩個環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師沒有使用多媒體輔助教學(xué)，只用了黑板、卡片、小方塊等教具。另外，執(zhí)教老師在維持課堂紀(jì)律方面花費的時間過多，一節(jié)課下來，使用響鈴提醒學(xué)生保持安靜的次數(shù)多達(dá)十幾次。

但是，就是這樣一節(jié)“失敗”的小學(xué)數(shù)學(xué)課令筆者印象深刻。一是師生對話、生生交流的聲音比較小，大家都是用對方能夠聽得到的聲音來對話。執(zhí)教老師沒有興奮而高亢的表達(dá)，也沒有表演式的講解和高聲訓(xùn)斥，即便是面對不聽話的學(xué)生，也只是小聲提醒和警告。二是執(zhí)教老師用一個帶有回音的金屬響鈴來提醒學(xué)生保持安靜，音量不大但悠揚，收到了較好的效果。三是學(xué)生在課堂上是自由而舒適的，他們或坐在地上、或趴在桌子上、或跪在椅子上。只要學(xué)生認(rèn)真傾聽、專注學(xué)習(xí)，教師就不會干涉。四是雖然全班只有22個學(xué)生，但卻有2名教師，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)，另一名教師則輔助主課教師完成教學(xué)。仔細(xì)品味這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)，中、美兩國教師對課堂教學(xué)的理解和價值判斷存在明顯的差異，即教學(xué)是“以學(xué)生為中心”還是“以學(xué)科為中心”。

其實，“學(xué)科”在美國小學(xué)教師心目中并沒有占據(jù)主體地位。在國內(nèi)，雖然教師也注重學(xué)生的經(jīng)歷與體驗、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但不可否認(rèn)，“學(xué)科”依然是教師教學(xué)的中心。也就是說，一節(jié)課無論上得怎樣，第一要務(wù)是要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相反，美國教師顯然不太把教材、教學(xué)目標(biāo)當(dāng)回事，在教學(xué)中，他們更關(guān)心學(xué)生是不是在一個安全的、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是不是可以形成遵守規(guī)則、相互尊重、平等交往等學(xué)科之外的價值觀。

從中不難看出，完成知識教學(xué)、進(jìn)行總結(jié)反饋、當(dāng)堂練習(xí)與鞏固，這些被國內(nèi)教師認(rèn)為是非常重要的東西，在美國教師看來似乎并不那么重要。當(dāng)然，兩種教學(xué)理念并不能以簡單的好或壞來區(qū)分，畢竟每個國家都有自己的歷史背景和現(xiàn)實需求，彼此相互借鑒、取長補短就是了。

教育公平觀

參訪期間，筆者還到了一所比較特別的學(xué)校——Scholars Academy（文人學(xué)院）。校長Norman McQueen介紹說，這所學(xué)校是由當(dāng)?shù)氐幕衾锟h學(xué)區(qū)與南卡羅來納州海岸大學(xué)聯(lián)合成立的。

這所文人學(xué)院在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀的教師組成教師團(tuán)隊，然后在全學(xué)區(qū)范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)生（每年約有50人），這些學(xué)生的學(xué)籍仍然保留在原來的學(xué)校，高中4年期間仍然可以參加學(xué)籍所在學(xué)校的教學(xué)活動。文人學(xué)院挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)非常高，除要求核心課程成績優(yōu)秀，還要考查學(xué)生的實踐能力、研究水平和創(chuàng)新意識等。學(xué)生除了學(xué)習(xí)高中課程，還要學(xué)習(xí)許多大學(xué)預(yù)修課程，如英語、數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以及美國大學(xué)一至二年級通識教育中的高級課程。校長說，從這里畢業(yè)的學(xué)生，基本上可以獲得約70個大學(xué)課程的學(xué)分，這就為他們在大學(xué)期間騰出了更多的時間做自己感興趣的研究。學(xué)生埃里克對筆者說：“他以及他的同學(xué)基本上都是以美國最好的幾所大學(xué)作為學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)?！?/p>

當(dāng)天，筆者還去了一所獲得美國2017“藍(lán)帶學(xué)?！睒s譽的高中。在美國基礎(chǔ)教育中，能夠獲得“藍(lán)帶學(xué)?！睒s譽的學(xué)校，并不一定是教育質(zhì)量最好的，而是在領(lǐng)導(dǎo)、課程、教學(xué)、學(xué)生成就和家長參與等方面具有杰出表現(xiàn)而受到表彰的卓越學(xué)校。這所高中的學(xué)生不多，只招收家中父母均未上過大學(xué)的學(xué)生，目的是為了讓這些家境困難的孩子能夠有更多的機(jī)會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者不由得想到了教育發(fā)展中的兩個關(guān)鍵詞：公平與質(zhì)量。我們常用“優(yōu)質(zhì)”“均衡”來描述教育愿景和工作目標(biāo)，然而，“公平”“均衡”這兩個詞的意思卻不盡相同，這種差別也體現(xiàn)在中、美兩國基礎(chǔ)教育發(fā)展所采用的政策當(dāng)中。

在參訪上述兩所高中時，筆者曾問過校長、老師和學(xué)生一個相同的問題：這樣設(shè)置高中并挑選優(yōu)質(zhì)生源對其他學(xué)?；?qū)W生是否公平？他們都給予了肯定的回答。也就是說，從國家和個人層面來看，美國是把教育當(dāng)作國家戰(zhàn)略，與國家的發(fā)展緊密相連，給最優(yōu)秀的學(xué)生更多更好的教育資源，培養(yǎng)出來的精英人才可以為國家做出更大的貢獻(xiàn)。于個人而言，給予不同的學(xué)生以不同的、適合的教育，更符合他們心目中的教育“公平”。

（責(zé)編 歐孔群）