淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

張麗霞

[摘 要]用怎樣的方法有效創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學(xué)生渴求解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，去主動獲得掌握新的數(shù)學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]問題情境；高效課堂；認(rèn)知水平；知識遷移

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高效的課堂，不是“教師講學(xué)生聽”而是“學(xué)生善于提出問題”，然后師生共同研究、共同解決問題的課堂。而且從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，有了問題，思維才有方向、有動力。所以數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境至關(guān)重要，教師能有效創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激起學(xué)生渴求解決問題的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，去主動獲得掌握新的數(shù)學(xué)知識的方法。

二十世紀(jì)偉大的教育家杜威曾提出教學(xué)的核心就是創(chuàng)設(shè)問題情境。布魯納的問題教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問題情境。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。問題情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境、產(chǎn)生數(shù)學(xué)的行為和條件。從它提供的信息出發(fā)，再通過一系列的思維活動，從而獲得數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，正是每位執(zhí)教者苦苦追尋的。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，即有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活大腦中的學(xué)習(xí)興奮中心，使他們真正成為學(xué)習(xí)的參與者和活動者，同時又為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、解決難點(diǎn)起到橋梁和階梯的作用，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

問題情境創(chuàng)設(shè)的是否有效，直接影響著課堂的教學(xué)效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)師生之間的溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格創(chuàng)新的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，追求問題情境的有效性，值得每位老師認(rèn)真研究、探討。

那么什么是問題情境？所謂問題情境，就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生的知識背景相聯(lián)系，同時又與認(rèn)知沖突的，引起學(xué)生質(zhì)疑、問難的情境。用怎樣的方法有效的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我自己的體會是：

一、引用教材提供的問題情境

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，呈現(xiàn)方式豐富多彩、形式多種多樣（有圖片、游戲、卡通、故事等等）直觀形象，圖文并茂，生動有趣。如；北師大版四年級下冊，探索與發(fā)現(xiàn)——《三角形的內(nèi)角和》教材以卡通對話展示：鈍角三角形說：“我的內(nèi)角和比你大”，銳角三角形不服氣地說： 你有一個鈍角不假，可你的其它兩個角較小，而我呢？三個內(nèi)角都很大，所以我的內(nèi)角和最大，通過兩個三角形的爭吵，引出三角形內(nèi)角和這一概念，即解決了問題又激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且教學(xué)課堂妙趣橫生，教學(xué)活動也得以順利進(jìn)行，教材中這樣的例子甚多，因此，我覺得認(rèn)真閱讀教材是必須的。

二、抓住學(xué)生的心理，從情感切入，創(chuàng)設(shè)情境

人是有情感的，俗話說：“三句好話暖人心”，課堂活動時，教師有意識的與學(xué)生握握手，或是用微笑來鼓勵學(xué)生，用溫和的語言與他們交流，就能把學(xué)生一步一步帶入情境，讓學(xué)生感到溫暖、自信、有趣以及老師對他的重視、期盼。學(xué)生有這樣的心理，他會漸漸地接近教師，親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生有了興趣就會點(diǎn)燃思維的火花，產(chǎn)生智慧和靈感。

三、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是以具體情境為載體，將問題置于學(xué)生熟悉的情境之中將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生更容易理解和接受?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為我們創(chuàng)設(shè)問題情境指明了方向，要求教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，要成為促使學(xué)生主動思維的催化劑，最終達(dá)到學(xué)會知識，學(xué)會合作勇于探索為目的。如果創(chuàng)設(shè)的情境不適合學(xué)生，引不起學(xué)生的注意只能是淘汰的，因此我在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)身邊、現(xiàn)成的實用問題情境。

例如，在小學(xué)四年級上冊講相遇問題的應(yīng)用題時，學(xué)生對相關(guān)的概念模糊，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣 的問題情境：由兩位男生，同時從講臺的兩端出發(fā)相向而行直到相遇，其它同學(xué)認(rèn)真觀察，這時我提示：“請 你們注意觀察他倆在活動中有什么不同，有什么相同？”生1說：“他倆的速度不同”，生2說：“他們走的路程不同”，生3說：“他倆用的時間相同”，生4說：“他倆到相遇時合走的路程就是他倆原來的距離”。在這樣簡單而現(xiàn)實的情境中，學(xué)生領(lǐng)悟到知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性。

四、從知識的遷移，拓展引出新問題時創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生掌握的知識可以擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換。教學(xué)時，老師應(yīng)抓住契機(jī)，順著知識發(fā)展的方向形成問題情境。如：三年級下冊講《乘法分配律》時，課時復(fù)習(xí)了上冊學(xué)過的周長的計算公式，（長+寬）x2，學(xué)生理解公式的含義后，我便引出（a+b）X2，進(jìn)而推到（a+b）xc。又如：講《除數(shù)是小數(shù)的除法豎式》計算時，運(yùn)用商不變的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將除數(shù)是小數(shù)的除法遷移為除數(shù)是整數(shù)的除法。

除了以上方法，教學(xué)中也可以利用符號、線段圖等在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生理解題意找到思路都有幫助，特別是對有差異的學(xué)生，相當(dāng)于找到了學(xué)習(xí)的拐杖。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整個過程中，其方法和途徑是多樣的，教師靈活地根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的、有層次性的、有探索性的問題情境。有效的問題情境是優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略！