體育活動中幼兒合作行為的指導策略研究

鐘菊青

摘 要：合作行為教育是兒童社會性教育的一個重要組成部分，讓幼兒擁有合作意識和合作能力是非常重要的教學要求。幼兒園教學中，體育活動中幼兒合作學習的指導要變被動為主動，教師要引導幼兒自主尋求合作，以正確引導幼兒在體育活動中展開合作，培養(yǎng)幼兒合作意識。

關鍵詞：體育活動；幼兒；合作行為

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.117

《幼兒園教育指導綱要》明確指出了“合作”的重要性。有效的體育活動，可以使幼兒在活動過程中感受到合作意識，學習到合作方法，產生合作行為，養(yǎng)成合作習慣。幼兒教師要充分發(fā)揮體育活動的優(yōu)勢，探索幼兒合作行為培養(yǎng)途徑，總結有效的幼兒合作行為引導方法，全面激發(fā)幼兒的合作興趣，培養(yǎng)幼兒多方面的合作能力，從而促使幼兒身心得到全面、和諧發(fā)展。

一、體育活動中幼兒合作學習的指導要變被動為主動

（一）被動教學模式

幼兒往往以自我為核心，在適應外部環(huán)境時通常首先會考慮到自己。很多學校展開的幼兒體育活動教學都會涉及“布山洞”這個活動。在游戲展開的初期階段，多數的幼兒都希望自己能夠一個人玩“布山洞”，一些教師沒有關注到在這樣的游戲中如何正確引導幼兒合作學習，只關注到了在有限的時間內讓幼兒充分訓練，因此作出決定，不按照幼兒的自主需求展開活動，而是指定某幼兒撐起山洞，其他幼兒鉆過山洞，輪番展開游戲。此后再作相應說明，告訴幼兒合作是非常關鍵的，想要穿過“布山洞”就必須要合作。由于幼兒被動學習，也因為幼兒容易被體育活動所吸引，因此對于教師的合作學習講解并不關注，此種情況下所具有的教學效果相對較為一般。

（二）主動教學模式

主動教學模式與被動教學模式具有本質的不同，在主動教學模式之中，幼兒成為活動的主人，充分發(fā)揮出其自主合作的能動性。

依然以上述“布山洞”這個游戲為例，游戲展開過程中，在幼兒提出每一個人單獨玩“布山洞”時，教師可以首先滿足幼兒的需求，讓每一個人都先自己玩“布山洞”，但在實際游戲過程中幼兒會發(fā)現，想要獨自完成這一活動非常困難，因為在這一活動中所使用到的道具是由布頭制作而成的，本身非常柔軟，想要單人通過并不容易，因為這樣的布頭會很容易粘在身上，或者是貼合在一起，幼兒自然無法穿過去。

在這一階段，教師要抓住時機，組織幼兒展開討論，分析為什么無法展開這個活動，因為幼兒們都已經嘗試過這個活動，對其有切身體驗，會發(fā)現想要鉆過“布山洞”，靠一個人的力量是無法達成的，必須要依靠同伴的合作，必須有人將活動道具的兩端固定住，這樣其他幼兒才能夠順利地鉆過去，通過討論，幼兒了解到在這樣的活動中必須要合作。這時再引導幼兒合作鉆過山洞。這樣的引導形式讓幼兒充分地了解了活動過程中合作所具有的必要性，對于合作的認知會非常深刻。

二、引導幼兒自主尋求合作

傳統(tǒng)體育活動教學中引導幼兒展開合作，通常情況下教師會安排整個活動的步驟流程，這種狀態(tài)之下幼兒對于合作的認知相對較為薄弱，對合作具有的作用認知不深。在實踐教學中一定要充分地關注到這方面的問題，應該引導幼兒自主尋求合作，這樣才能夠通過體育活動這種形式加深幼兒對于合作的認知。

體育活動過程中都會使用到一些材料，但有些材料形式單一。例如跳繩，在跳繩活動中如果一個幼兒玩兒這種游戲只能采取單一的跳繩模式。教師在教學過程中要不斷地啟發(fā)幼兒，讓幼兒多創(chuàng)造一些活動花樣。在這一過程中，要充分關注到激勵機制的應用，對于能夠創(chuàng)新花樣玩法的幼兒給予獎勵，這樣能夠提升幼兒的創(chuàng)新趣味以及積極性。例如上述跳繩活動，由于跳繩這種材料具有單一特性，僅有一個人進行活動想要創(chuàng)新出花樣玩法是非常困難的。在激勵機制的影響之下，幼兒會關注到合作，聯(lián)想到日常跳大繩，幼兒會自發(fā)地組織到一起，將幾根跳繩連接在一起跳大繩，或者是幾個幼兒在一根跳繩上走鋼絲，或者是將兩根繩子組成一條小橋，在中間走過等等，這就讓玩法變得豐富多彩。當部分幼兒創(chuàng)新玩法之后，會刺激其他幼兒展開合作，想出更多、更新穎的玩法，這一過程中，幼兒關注到了合作的重要性，關注到了集體思想的作用。

體育活動中幼兒合作行為養(yǎng)成是一個不斷引導的過程，外在的刺激影響因素和內在的自發(fā)性影響因素，兩者所具有的最大區(qū)別在于后者具有的能動性更強，因此我們要關注到在合作行為培養(yǎng)方面讓幼兒成為主體。我們在引導過程中關注到讓幼兒自主認識到合作的重要性，關注到如何展開合作，了解到合作能夠產生的效果，這樣能夠在幼兒合作行為培養(yǎng)方面起到顯著的效果。通常情況下在這種體育活動中想出某種玩法的幼兒會指揮其他幼兒按照自己的創(chuàng)新想法來做，此種狀況下雖然其他的幼兒也會配合，但由于這種想法并不是該幼兒想出來的，因此他對于合作的重要性所具有的認知相對較淺，教師在這一過程中要發(fā)揮引導作用，例如可以啟發(fā)性地問幼兒將幾根繩子連起來以后像什么，幼兒在展開聯(lián)想后，會了解到連接在一起的繩子像龍，那么在“像龍”的情況下又能夠做什么樣的體育活動呢？幼兒會聯(lián)想到舞龍游戲，這種時候他會主動地找其他幼兒參與到自己的活動之中，這樣幼兒對于合作的重要性就會有深刻認知。

體育活動在幼兒日常教學中的持續(xù)和有效開展，在促進幼兒身體素質得到提高的同時，也為幼兒之間的合作行為搭建了平臺和橋梁。通過在日常體育活動中的合作行為的發(fā)生，促進了廣大幼兒在潛移默化中發(fā)展了自身的親社會行為，促進了幼兒合作意識、合作能力和合作品質的培養(yǎng)，為幼兒在以后的人生歷程中的合作行為發(fā)展打下堅實的基礎，產生深遠的影響。

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