提高小學生計算能力的有效策略

黃玉英

【摘要】本文分析學生計算出錯的原因，提出提高學生計算能力的策略：培養(yǎng)學生良好的計算習慣，指導(dǎo)學生牢記常用數(shù)據(jù)及口訣、公式，加強口算訓練，注重講清算理和算法。

【關(guān)鍵詞】計算能力 小學數(shù)學 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0139-02

經(jīng)常有老師抱怨說學生太粗心、太不認真了，很簡單的計算題都會做錯，卻很少有老師去研究學生為什么會在計算題上出錯。不找出學生計算錯誤的原因，就找不到改進的方法。面對學生在計算過程中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤，筆者認為教師很有必要認真分析學生計算錯誤的原因，找到有效的改進方法，提高學生的計算能力，進而提高解題的正確率。

一、培養(yǎng)學生良好的計算習慣

習慣養(yǎng)成的起點是小學生性格形成的關(guān)鍵階段，教師在教學中要培養(yǎng)學生認真審題、認真書寫以及認真檢查的良好習慣。①培養(yǎng)學生認真審題的習慣。通過分析學生作業(yè)中的錯誤，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生根本不審題，他們在計算時提筆就算，或把數(shù)字抄錯，或把符號寫錯等。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣。②培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。計算出錯的另一個常見原因就是書寫不規(guī)范。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看（如把“8”寫成了“5”，把“0”寫成了“6”）；有的寫了擦，擦了又寫，模糊不清；有的書寫格式不規(guī)范，數(shù)位不對齊等。因此，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣：書寫要工整，數(shù)字要寫整齊端正，運算符號要寫正確，數(shù)位要對齊等。③培養(yǎng)學生認真檢查的習慣。計算正確率高的有效保障就是檢查及驗算，教師要教給學生檢查和驗算的方法，監(jiān)督他們養(yǎng)成驗算和檢查的習慣。

二、指導(dǎo)學生牢記常用數(shù)據(jù)及口訣、公式

有些常用的數(shù)據(jù)在練習題中出現(xiàn)的頻率較高，牢記這些數(shù)據(jù)可以大大提高計算的速度。例如一年級的“20以內(nèi)加減法”，在教學9加幾及8、7、6加幾時，采用的方法是“湊十法”——見9想1、見8想2、見7想3等；二年級的乘法口訣以及高年級常用的小數(shù)與分數(shù)互化以及一些經(jīng)常使用的公式等，筆者經(jīng)常利用課前5分鐘的時間要求學生寫乘法口訣或常用公式，當學生把這些口訣、公式或數(shù)據(jù)牢記心里之后，他們在計算時就可以不假思索地脫口而出，這樣就可以大大地提高計算的速度及準確率。

三、加強口算訓練

口算是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)。對于低年級的學生來說，口算能力的高低將直接影響學生計算能力的發(fā)展。因此，教師要抓好口算訓練，培養(yǎng)他們的口算能力，既要求口算正確率高，又要求速度快。

1.基本口算的訓練：在上課之前，筆者要求學生每天堅持幾分鐘的口算訓練，根據(jù)不同時段的教學內(nèi)容，以聽算與視算相結(jié)合的方式，選擇針對性強的口算題目進行訓練。為了進一步提高小學生的口算興趣，筆者采取開火車、火炬?zhèn)鬟f、冒險、找朋友等形式展開訓練。

2.重難點的專項訓練：根據(jù)教學內(nèi)容的安排，從易到難，對那些新內(nèi)容具有鋪墊作用的舊知識，教師有必要進行強化訓練，做好新知的鋪墊和啟發(fā)。如，在學習六年級“百分數(shù)”的內(nèi)容后，教師可以專項訓練小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換；在學習了“圓的面積”后，教師可以加強訓練1π—9π和42π—92π的速算練習。

3.易錯題型的反復(fù)訓練：在日常教學中，筆者有針對性地把平時學生容易做錯的題目作為課堂作業(yè)，讓學生反復(fù)訓練，并及時了解學生的訂正情況。在練習易錯題型時要求學生認真辨別、找出容易出錯的地方，并分析錯誤的原因，及時糾正。

四、注重講清算理和算法

在計算教學中，讓學生理解算理、說清算理、掌握算法是提高學生計算能力的有效途徑之一，但必須以理解算理為前提，進而掌握算法。傳統(tǒng)的計算教學，重算法，輕算理；重結(jié)果，輕過程。這樣，學生只能機械地識記計算法則，而沒有真正理解算理，導(dǎo)致計算出錯。理解算理是正確運算的前提和依據(jù)，教師要重視講清算理，揭示計算的規(guī)律，進而讓學生深刻理解算理，這樣在計算時就能有條不紊。

例如，在教學“92÷30”這道除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法時，筆者先讓學生估一估，或通過擺小棒幫助學生理解92÷30等于多少，放手讓學生自主交流算法。學生很快就想到并能表達出來：“10根小棒作一捆，3捆放一堆，還剩兩根，所以92÷30=3……2。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“除了擺的方法，還有其他方法嗎？畢竟我們平時也不可能隨身帶木棒?！庇辛藬[的基礎(chǔ)，學生很快想到列豎式計算，得出商3。接著筆者再追問：“為什么商3，3應(yīng)該寫在什么位置？”在老師的一步步追問引導(dǎo)下學生說道：“因為92里面有3個30，所以商3，有3個30所以3應(yīng)該寫在個位上，表示3個30?！惫P者再次追問：“個位商2或者商4，可不可以呢？如果商2或者商4會出現(xiàn)什么結(jié)果？”讓學生再次動手算一算，并將自己的想法在小組內(nèi)交流，最后學生一致得出結(jié)論：“商2后，余數(shù)是32，比除數(shù)大，不行；商4的話，4×30=120>90，也不行?！弊詈髮W生得出商3這個數(shù)是唯一的。在一連串的追問與探究中，學生頭腦中已形成知識表象，理解了算理，掌握了算法，活躍了思維，感受到了成功的喜悅。

總而言之，培養(yǎng)和提高學生的計算能力要做到經(jīng)常化，有計劃、有步驟，在時間上要講究速度，在數(shù)量上要有密度，在形式、內(nèi)容上要求靈活新穎，只要我們不斷探索，持之以恒，提高學生的計算能力就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

（責編 林 劍）