淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

于增勝

摘 要：語文寫作是學(xué)生階段對于語文學(xué)習(xí)知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標(biāo)改革以來，對于學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識綜合能力水平的提高。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段，能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并提出解決方案，對于小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)寫作能力，提升語文教學(xué)實(shí)踐成果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.085

新課標(biāo)教育改革制度的不斷深入，推動著各學(xué)科實(shí)踐活動的創(chuàng)新與變革，小學(xué)語文寫作作為小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生在小學(xué)階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平，一方面進(jìn)一步提升小學(xué)階段整體語文教學(xué)實(shí)踐活動的成果，切實(shí)將新課標(biāo)改革政策落到實(shí)處。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學(xué)生能夠上學(xué)、識字、認(rèn)字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學(xué)生語言表達(dá)能力推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設(shè)施及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊全的教育實(shí)踐文化體系。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步推動發(fā)展，語文教育改革的進(jìn)一步深化，在此過程中所表現(xiàn)出來的問題日漸突出，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）沒有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣

一是在課程培養(yǎng)上，教師沒有根據(jù)語文學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生采取具有針對性的培養(yǎng)，沒能促進(jìn)學(xué)生建立起對語文寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而厭學(xué)；二是在課外引導(dǎo)上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數(shù)學(xué)生不會對枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對其重要性和認(rèn)識程度不高，也就無法更好地培養(yǎng)語感并增加知識儲備。

（二）無法保證有較多的寫作練習(xí)時間

因為教師在進(jìn)行語文教育過程中，寫作教學(xué)只是整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，為了確保語文教學(xué)整體效果，相對于整體教學(xué)大綱不會落下進(jìn)度，教師往往在教學(xué)活動安排中盡量壓縮學(xué)生的寫作課程，使其無法在有教師指導(dǎo)的情況下完成寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實(shí)踐掌握，使得學(xué)生的綜合語言理解能力得不到改善。

（三）過多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量

教師在語文寫作教育實(shí)踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實(shí)際過程中效果不是很顯著。學(xué)生沒有吃透和理解相關(guān)語文寫作要點(diǎn)，最終的結(jié)果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數(shù)量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質(zhì)量。

二、對于小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的對策

語文寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實(shí)踐和學(xué)習(xí)研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)知識框架，提升綜合學(xué)習(xí)能力，推動教育實(shí)踐成果整體質(zhì)量攀升。

（一）教師要以引導(dǎo)者身份參與教學(xué)

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對于語文寫作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生寫作興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以一個名引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對語文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對小學(xué)生的年齡特征，設(shè)置興趣多樣化的寫作題目，要學(xué)生發(fā)散思維去寫，鼓勵學(xué)生不要害怕出錯，要從正面引導(dǎo)學(xué)生建立興趣。要盡量引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對于語文的了解，促進(jìn)其對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)理解。

（二）教師要重視教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師要明白在實(shí)施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應(yīng)用能力的重要性，要讓學(xué)生注重對語文內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識的合理運(yùn)用。一方面，要在作業(yè)練習(xí)過程中安排盡量多的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使其在教師的指導(dǎo)下完成寫作練習(xí)。另一方面，大力鼓勵學(xué)生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來，鼓勵學(xué)生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學(xué)生明白不是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的寫作練習(xí)。

（三）設(shè)置針對性強(qiáng)的寫作教學(xué)

對于小學(xué)生語文寫作教學(xué)要具有針對性地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，需要將實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來。一方面，小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對周邊事物的認(rèn)識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學(xué)課程的安排上，通過對實(shí)際生活的引用激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，增強(qiáng)了描繪所觀察事物的新鮮度，促進(jìn)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成對語文寫作教學(xué)的計劃安排，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到“事半功倍”的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生重視語文寫作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等措施，有效完成教師的實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步催生小學(xué)生對于語文知識的靈活運(yùn)用和加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)改革制度的主題，間接推動教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

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