試論讀書“三步曲”

曾國強(qiáng)

摘 要：素質(zhì)教育對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，小學(xué)是學(xué)生對閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)教師要積極嘗試各種措施，使學(xué)生由“想讀書”過渡到“要讀書”再過渡到“必需讀書”，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：讀書“三步曲”；想讀書；要讀書；必需讀書

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.078

處于人生起步階段的小學(xué)生和破土而出的幼苗十分相似，換句話說，小學(xué)生對知識的渴望就猶如幼苗對甘露的渴望，只有大量汲取知識，才能茁壯成長。受年齡等因素制約，與初、高中生相比，小學(xué)生更加依賴教師，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，無論是在課上還是在課下，都將工作重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生邁入閱讀世界的層面，從而提高學(xué)生閱讀興趣。

一、“想讀書”

小學(xué)生所處年齡段決定了他們對新鮮事物往往具有極強(qiáng)的好奇心，因此，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇讀物，在閱讀過程中逐步培養(yǎng)起對讀書的興趣，真正做到“想讀書”。對小學(xué)階段開展的閱讀活動而言，師生間的溝通是關(guān)鍵，因此，在學(xué)生想讀書的階段，需要教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容主要是學(xué)生閱讀具有的獨(dú)立性和自主性，也就是說，只有具備自主閱讀能力的學(xué)生，才能對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，基于此，從教師的角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，為閱讀素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)是很有必要的。除此之外，對小學(xué)生而言，他們之所以會產(chǎn)生“讀書”的想法，追根究底還是因?yàn)樗麄儗﹂喿x具有濃厚的興趣，由此可以看出，激發(fā)閱讀興趣是保證小學(xué)生擁有足夠內(nèi)在動力的關(guān)鍵，而想要達(dá)到這一要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出相應(yīng)的閱讀要求，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同讀物進(jìn)行閱讀的方式，保證學(xué)生閱讀水平的提高，在這一過程中需要教師注意的部分主要是對引導(dǎo)技巧的掌握和應(yīng)用，對學(xué)生所閱讀讀物具有基本了解，并提供與學(xué)生年齡、知識水平相符的讀物，避免由于讀物內(nèi)容過于深奧，挫傷學(xué)生積極性的情況出現(xiàn)[1]?？偟膩碚f，對處于“想讀書”階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)”這一原則，保證學(xué)生閱讀水平能夠得到逐步提升。

二、“要讀書”

隨著識字量和閱讀量的增加，教師最初選定的讀物已經(jīng)無法滿足學(xué)生在閱讀方面具有的需求，此時，學(xué)生也開始由最初的“想讀書”向“要讀書”階段進(jìn)行過渡，此時，教師應(yīng)當(dāng)對自身在閱讀過程中具有的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過鼓勵的方式對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生在接觸到讀物信息的那一刻，閱讀思維就已經(jīng)處于活動的狀態(tài)下，教師需要做的并不僅僅是激發(fā)閱讀熱情，使學(xué)生產(chǎn)生對讀物進(jìn)行深層閱讀的欲望，還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對讀物內(nèi)容及情感進(jìn)行感受與體驗(yàn)，學(xué)生具有的閱讀熱情在這一過程中自然會逐漸顯露出來。對教師而言，在面向小學(xué)生開展閱讀活動時，鼓勵學(xué)生探究讀物具有的深層含義同樣具有十分重要的意義，這樣做的目的是使學(xué)生在對讀物內(nèi)容進(jìn)行主動思考的過程中，開發(fā)自身的閱讀潛力，為今后閱讀更深層次的讀物奠定良好基礎(chǔ)。

除此之外，通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀的同時記錄自己的所看、所感，也是提高閱讀質(zhì)量和效率，使閱讀具有的作用被最大化呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵，因此，在學(xué)生認(rèn)真閱讀的過程中，教師可以視情況添加“閱讀成長卡”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求或興趣對卡紙形狀進(jìn)行制作，每讀一本讀物，就制造一張閱讀成長卡，該卡片需要包括以下內(nèi)容：書名、主要人物、故事梗概、好句好段、閱讀感悟等，將這些卡片進(jìn)行疊加，就是學(xué)生在閱讀道路上成長的軌跡[2]。如果想要達(dá)到激發(fā)學(xué)生對課外閱讀活動具有熱情的目標(biāo)，教師還可以根據(jù)不同讀物的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的課外閱讀活動，并以閱讀數(shù)量最多、閱讀卡創(chuàng)意巧妙、讀書筆記內(nèi)容充實(shí)等為標(biāo)準(zhǔn)評選出相應(yīng)的獎項，這樣做的目的并不僅僅是評優(yōu)，而是通過交流為學(xué)生提供互相監(jiān)督、督促的平臺，通過評價使學(xué)生感受到閱讀的作用，從而將閱讀視為生活中不可缺少的一部分。

三、“必需讀書”

這一階段，學(xué)生對閱讀已經(jīng)具有了十分明確的目的，自然也就能夠根據(jù)自身實(shí)際需求，有針對性地完成對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇的活動，雖然在進(jìn)入這一階段后，閱讀的范圍逐漸縮小，但層次會隨之加深。此時，學(xué)生開展的任意閱讀活動都具有十分明顯的主觀性。在這一過程中，教師需要完成的工作主要是對閱讀平臺進(jìn)行拓展，由最初的課堂向網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸，這樣做的目的主要是為學(xué)生營造和諧、輕松的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀過程中獲取更多的知識、開闊自己的視野。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展與閱讀相關(guān)的良性競賽，通過寓教于樂的方式，鞏固學(xué)生閱讀能力，為今后閱讀活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。從家長的角度來說，無論是支持孩子的閱讀興趣，還是定期購買讀物供孩子閱讀，抑或是在家庭內(nèi)部對閱讀氛圍進(jìn)行營造都是很有必要的。對每個人而言，閱讀的目的都是使自己生活得更加快樂、更加健康，因此，作為教師，帶領(lǐng)學(xué)生邁入閱讀的世界，使學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味所在，并找尋到開啟閱讀大門的“鑰匙”，從不同的讀物中感受世間萬物，陶冶情操、啟迪思想，無論是對今后的學(xué)習(xí)、工作還是生活而言，都是十分有益的。

通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，在正常情況下，每個人在達(dá)到“必需讀書”的境界前，都需要經(jīng)過“想讀書”和“要讀書”這兩個階段，而小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力還是在技巧方面均處于較低水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過鼓勵和引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)小學(xué)生遨游在閱讀的海洋中，使學(xué)生能夠真正體會到閱讀帶來的樂趣和作用，從而主動選擇符合自身需求的讀物進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳華萍.改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].中華少年，2016（26）：47.

[2] 姜洪香.談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].作文成功之路（下），2013（10）：51.