紙箱搭建游戲：時(shí)光隧道

李淑賢　鄭艷華　蒙姣妮

【案例背景】

建構(gòu)游戲時(shí)間。孩子們正在玩紙箱搭建游戲。

果果這組的女孩兒們搭建了一座大城堡，還在大城堡的邊上搭建了一個(gè)隧道。

“這是時(shí)光隧道?！?/p>

“隧道可以通向宇宙。”

“下次我們還要搭建一個(gè)宇宙！”

……

孩子們紛紛說道。

翰翰提出疑問：“隧道太小了，我們怎么能夠通過呢？”

果果回答說：“這些積木實(shí)在是太小了，我們只能搭建這么小的隧道。如果我們有更大的積木，就能搭建更大的時(shí)光隧道了?！?/p>

“那我們一起去尋找更大更合適的材料吧！”站在一旁的老師提示。

孩子們在幼兒園里到處尋找，最后在后勤倉庫找到了很多裝豆奶的空紙箱。孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮地說：“老師老師，你快過來看！這里有很多大紙箱！我們就需要這個(gè)，它們就像砌房子的磚頭一樣?！?/p>

丘比特說：“鐘老師，您可以把這些空紙箱借給我們搭建時(shí)光隧道嗎？”

負(fù)責(zé)后勤的鐘老師回答：“當(dāng)然可以！這些空紙箱我都不舍得丟掉，想著它們還有用，現(xiàn)在都給你們吧！”

孩子們像得到了新玩具一樣，高興地把空紙箱搬回建構(gòu)室。放好紙箱后，建構(gòu)室已經(jīng)沒有多余的地方給孩子們玩搭建游戲了。孩子們又開始忙碌起來，尋找更適合搭建的地方。很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園里的小禮堂，共同商量著：“小禮堂地方夠大，我們?nèi)ツ抢锿姘?！”“小禮堂里面很空，我們可以隨便擺放這些紙箱！”于是，孩子們開始在小禮堂搭建“時(shí)光隧道”。

【案例實(shí)錄】

建構(gòu)游戲開始之前，孩子們商量好了搭建的主題，設(shè)計(jì)好圖紙后，便開始了“時(shí)光隧道”主題搭建活動。孩子們共同合作，把全部空紙箱搬到了小禮堂，開始壘高，搭建時(shí)光隧道的圍墻。

麒語說：“我看到的隧道是彎的，所以，我們要搭建一個(gè)彎彎的隧道。”

不一會兒，彎彎的隧道搭建起來了。

翰翰提議：“我們在這邊給隧道搭建一個(gè)出口吧，在那邊搭建一個(gè)入口。”

于是，孩子們又開始搭建隧道的出口和入口。

隧道的出口和入口搭建好之后，順順說：“可以進(jìn)去了嗎？你先來試一試。不知道老師能不能通過這個(gè)隧道入口？”

接著，孩子們又以老師的身高作為標(biāo)準(zhǔn)搭建隧道的出口和入口。隧道的出口、入口搭建好后，老師想走進(jìn)隧道，但是入口太窄，隧道入口塌了。

孩子們再次搭建隧道入口，當(dāng)入口邊框搭建好之后，翰翰說：“我們給它封頂吧！”于是，他把一個(gè)紙箱搭在了入口門框的頂部，看起來比之前的要寬一些。旁邊的孩子們高興地說：“你可以過去啦！”當(dāng)孩子們在隧道入口自由穿梭時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，老師依然無法進(jìn)入隧道，于是決定重新搭建隧道入口。

孩子們聚在一起商量怎樣把隧道入口加寬、加高，如何利用現(xiàn)有的紙箱給隧道入口封頂。梓辰走到白板前，把搭建隧道入口碰到的問題畫在白板上。

另一邊，順順和麒語嘗試在隧道出口搭建一扇門。在給隧道出口的門封頂時(shí)，麒語想到了一個(gè)辦法，那就是不改變隧道出口的寬度，只要在封頂?shù)臅r(shí)候，將頂部左右兩邊的紙箱分別懸空就行。問題是，懸空的那部分紙箱會掉下來，難以固定。

順順說：“我拿個(gè)小紙箱壓在上面。”

老師問：“壓在哪一邊呢？”

順順指著右邊的大紙箱說：“壓在這邊?！?/p>

老師在順順的提示下，把小紙箱壓在了右邊的大紙箱上，果然，懸空部分的大紙箱變得穩(wěn)固了。孩子們用同樣的辦法固定住了左邊的門框?？吹剿淼莱隹诘拈T搭建好了，孩子們?nèi)滩蛔g呼起來！

【案例分析】

愛玩游戲是孩子們的天性。在用紙箱搭建“時(shí)光隧道”游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出來的積極主動探索的精神令我們感到驚嘆！建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的游戲之一。在建構(gòu)游戲活動中，孩子們不僅可以按照自己的想法任意搭建，還可以跟同伴分工合作，進(jìn)行有主題的建構(gòu)活動。幼兒在玩搭建游戲過程中能夠鞏固平鋪、壘高、圍合、延長、加寬等技能，發(fā)展架空、蓋頂、轉(zhuǎn)向等新技能，還能夠通過對建構(gòu)材料的數(shù)、形、比例、對稱等的感受，發(fā)展空間知覺，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念。因此，建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要的意義，教師要重視建構(gòu)游戲的開展。

一、在計(jì)劃、實(shí)施、反思中成長的幼兒

培養(yǎng)幼兒做事的計(jì)劃性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。以我們的幼兒園為例，教師十分重視培養(yǎng)幼兒做事的目的性和計(jì)劃性。在小班一日生活活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師會把要做的事情一一告知幼兒，目的是讓幼兒在活動開始之前做好準(zhǔn)備，使他們認(rèn)識到有計(jì)劃地安排生活的意義。例如，教師利用早晨談話時(shí)間，告訴幼兒一天的活動安排，孩子們會很快記住這些信息，并按照順序有條理地完成活動。這樣一來，教師既不需要在每項(xiàng)活動開始之前匆忙地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，又不會使幼兒因?yàn)槿狈δ康男远つ康匾蕾嚴(yán)蠋?。幼兒升入大班以后，教師通過出示一日生活“流程圖”，讓幼兒知道每天的活動流程，知道什么時(shí)間該做什么事情。比如，周五是分享玩具日，教師會引導(dǎo)小班的孩子們跟父母商量明天帶什么玩具來園跟同學(xué)分享，中班的孩子可以將自己要帶的玩具用簡單的符號畫下來，而大班的孩子可以跟好朋友商量要帶的玩具，制訂游戲規(guī)則、玩法、游戲地點(diǎn)等。幼兒在完善計(jì)劃過程中，學(xué)會了尊重并誠懇地接納他人合理的建議，在制訂計(jì)劃過程中，學(xué)會了主動與他人合作、交流，在執(zhí)行計(jì)劃過程中提高了能力。

在以往的搭建游戲中，孩子們會共同商量搭建游戲的步驟，提出“建筑師需要按照圖紙來搭建”“圖紙是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的”“我們要先把搭建的想法畫出來，設(shè)計(jì)好之后再搭建”等想法，形成做事有計(jì)劃的意識。比如搭建游戲開始之前，孩子們會自由分組，商量搭建的主題，設(shè)計(jì)搭建的步驟，并在后續(xù)的搭建游戲中按照事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行搭建。在搭建活動過程中，幼兒可以根據(jù)自己的想法對設(shè)計(jì)稿進(jìn)行調(diào)整，不斷豐富活動內(nèi)容，活動結(jié)束后，還可以將作品畫下來或進(jìn)行拍照，記錄搭建游戲的過程。

二、常見的、低結(jié)構(gòu)化的游戲材料

在此次找搭建活動中，孩子們會自己尋找活動材料，將生活經(jīng)驗(yàn)（如看到別人建房子的情形、建房子所需要的材料等）遷移到游戲中，利用閑置的紙盒、奶粉罐、豆奶箱等材料搭建“時(shí)光隧道”，體現(xiàn)了利用生活中的廢舊物品“變廢為寶”的能力。在此次建構(gòu)活動中，將空紙箱作為搭建材料，完全是幼兒確定了搭建主題之后自發(fā)尋找材料的行為，教師沒有進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這體現(xiàn)了幼兒善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力。平時(shí)，教師要鼓勵幼兒注意留心身邊的事物，注重低結(jié)構(gòu)化的活動材料對幼兒想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。日常的低結(jié)構(gòu)化的材料是幼兒最好的玩具素材，此次搭建活動所用到的空紙箱，可以通過不同形式的排列、組合，呈現(xiàn)千姿百態(tài)的形象，非常有益于幼兒思考、想象和探索。

三、角色定位清晰的教師

在此次建構(gòu)活動中，教師的角色定位是很明確的。

首先，在計(jì)劃和設(shè)計(jì)階段，教師是支持者。當(dāng)幼兒缺少活動材料時(shí)，教師鼓勵幼兒動腦思考：哪里有合適的材料？可以用什么材料來做？幼兒壘高時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的身高不夠高，這時(shí)教師要當(dāng)幼兒的助手，協(xié)助幼兒搭建；當(dāng)幼兒在搭建活動中遇到困難時(shí)，教師通過話語引導(dǎo)、行為示范、眼神鼓勵等，幫助幼兒解決難題。無論幼兒遇到什么樣的問題，教師都應(yīng)相信幼兒，支持幼兒的想法和做法。

其次，在推進(jìn)建構(gòu)游戲過程中，教師要做幼兒的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，發(fā)展幼兒的自主意識和主動性。例如，教師要鼓勵幼兒主動思考，嘗試自主解決問題，如果問題過難也不要隨意放棄。教師利用這種搭建支架的方式幫助幼兒解決問題，能夠讓幼兒體會到收獲成功的喜悅。當(dāng)幼兒遇到技能難題難以推進(jìn)活動時(shí)，教師可以問孩子們：誰有辦法？問題出在哪里？鼓勵幼兒主動思考，引導(dǎo)幼兒跟同伴合作解決問題。

第三是觀察者。在幼兒的一日活動中，教師通過觀察，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣以及在活動中碰到的問題，并及時(shí)給予引導(dǎo)，延伸有意義的活動。在此次建構(gòu)活動中，將紙箱作為搭建材料，完全是幼兒確定了感興趣的主題之后自發(fā)尋找材料的行為，體現(xiàn)了幼兒善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊事物的能力。

最后是合作者。幼兒之間的合作交流，促進(jìn)了幼兒的自主性和主動性的發(fā)展。幼兒通過自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)往往是不系統(tǒng)的、不完整的、零碎的、片面的。因此，教師要在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的需求，以合作者的身份參與到活動中，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維。在“時(shí)光隧道”搭建活動中，教師為幼兒提供活動材料，表揚(yáng)幼兒的新想法，在活動結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價(jià)和反思，都是在幫助幼兒整理自己的思維，使幼兒的新舊知識產(chǎn)生碰撞，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在“時(shí)光隧道”搭建游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒需要的是以提升“主動學(xué)習(xí)能力”為主的高品質(zhì)游戲活動。參與活動的是大班的幼兒，在搭建活動中選擇的是“時(shí)光隧道”這一主題，搭建活動涉及平衡、穩(wěn)定、對稱、轉(zhuǎn)彎、封頂?shù)葐栴}，幼兒需要通過多次探索才能有所體會和掌握。幼兒收集到的材料中并沒有能夠輔助達(dá)成“時(shí)光隧道”頂部穩(wěn)固目的的相關(guān)材料，如粘合劑、膠帶等，所以，只能利用動作技能完成搭建，這就提高了幼兒的觀察力、判斷力和解決問題的能力。比如，幼兒通過不斷地移動門框，改變門框的寬度，尋找門框頂部的支撐點(diǎn)。這個(gè)過程就體現(xiàn)了幼兒主動學(xué)習(xí)的過程（如下圖所示）。

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園的基本活動，珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，給予幼兒最大限度的支持，讓幼兒在與材料、環(huán)境、同伴、教師的互動中通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，是幼兒教育的追求，教師要引起重視。

（責(zé)編 歐孔群）