基于CDIO理念的 高職越南語口語課堂教學(xué)探索

【摘 要】本文論述越南語口語課程教學(xué)現(xiàn)狀，以項(xiàng)目“giao d?ch”為例介紹CDIO模式在越南語口語課程中應(yīng)用，按照CDIO教學(xué)模式“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”實(shí)施教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生越南語口語的表達(dá)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高，團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 高職院校 越南語口語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0131-02

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的英文縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。經(jīng)過多年實(shí)踐與發(fā)展，最終形成了有效促進(jìn)工程教學(xué)改革的CDIO教育模式。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。其是基于項(xiàng)目教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等多種模式的概括。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為深入開展專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)CDIO理念，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將其與應(yīng)用越南語專業(yè)教學(xué)改革融合，著力為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，并具備國際視野、國際理念及國際競爭力的應(yīng)用型人才。

一、越南語口語課程教學(xué)現(xiàn)狀

越南語口語課程是應(yīng)用越南語專業(yè)的核心必修課程，也是越南語基礎(chǔ)課程。應(yīng)用越南語專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)越南語基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。但是，目前越南語口語教學(xué)中存在不少的問題，比如教學(xué)方法陳舊，千篇一律地按照讀生詞—講解生詞—讀句子—解釋句子—兩人一組練習(xí)讀對(duì)話這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果差；同時(shí)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都比較低，固定老化的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，一對(duì)一的練習(xí)對(duì)話的模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，也鍛煉不到學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，從而造成此類學(xué)生在就業(yè)之后，與團(tuán)隊(duì)、同事、客戶等之間的溝通效率低，達(dá)不到用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，越南語口語課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、CDIO教學(xué)模式在越南語口語教學(xué)中的應(yīng)用

越南語口語課程屬于工具性課程，課程大綱中提出通過綜合培養(yǎng)的方式使越南語專業(yè)學(xué)生具備以下四個(gè)能力：增加越南語詞匯量，提高越南語口語水平，加強(qiáng)學(xué)生的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生用越南語言表達(dá)思想。這與CDIO培養(yǎng)大綱相符。通過認(rèn)真研讀CDIO的1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)理念也適用于越南語口語課程教學(xué)當(dāng)中。如標(biāo)準(zhǔn)1：以CDIO為基本環(huán)境。專業(yè)目標(biāo)反映CDIO理念，即將過程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作作為教學(xué)環(huán)境。以越南語口語課為例。學(xué)生根據(jù)主題需要將發(fā)生對(duì)話的過程進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)對(duì)話，聯(lián)系實(shí)施，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作。且該教學(xué)模式主要以學(xué)生主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)口語技能。因此，CDIO適用于高職越南語教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力，為高職越南語教學(xué)改革提供了先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用越南語口語教學(xué)改革主要以商務(wù)交際為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際聽說能力，使得他們?cè)谏虅?wù)情境之下可以進(jìn)行口頭交流。在CDIO教學(xué)理念下，越南語口語教學(xué)采用了CDIO即“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開口講越南語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，滿足社會(huì)人才需求的要求。

在越南語口語教學(xué)過程中主要運(yùn)用情景教學(xué)法，整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)大型情景項(xiàng)目“giao d?ch”貫穿教學(xué)始終，大型項(xiàng)目下又由8個(gè)單元即8個(gè)子項(xiàng)目組成，每一單元的課程教學(xué)又以小情景項(xiàng)目進(jìn)行組織教學(xué)。項(xiàng)目由學(xué)生分小組按“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”思路進(jìn)行，共需8個(gè)學(xué)時(shí)。如第一單元“H?n g?p”口語教學(xué)中，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為“h?n g?p khách hàng Vi?t Nam”，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題在課前完成構(gòu)思場景、設(shè)計(jì)對(duì)話、熟悉對(duì)話內(nèi)容，熟練運(yùn)用與表達(dá)，在此過程，教師可給學(xué)生提供咨詢或建議等，最后運(yùn)行階段即是展示對(duì)話與教師點(diǎn)評(píng)、講解與評(píng)價(jià)。除了以上子項(xiàng)目外，還包含有“?àm phán”“Liên h?”“gi?i thi?u”“?i?u tra”“m?c c?”“??t hàng”和“K? k?t h?p ??ng”等內(nèi)容?？谡Z教學(xué)項(xiàng)目有大有小，歷時(shí)有長有短，但是教學(xué)過程當(dāng)中都是按照CDIO模式進(jìn)行。

CDIO模式由“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”組成，項(xiàng)目教學(xué)過程也是分成以上四個(gè)步驟進(jìn)行。第一，構(gòu)思階段。這一階段，學(xué)生可以通過查找資料，按照主題構(gòu)思場景，確定場景名稱及順序，構(gòu)思場景中出現(xiàn)的人、事、時(shí)間、地點(diǎn)、談話內(nèi)容，制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案與時(shí)間安排表等。第二，設(shè)計(jì)階段。根據(jù)之前的準(zhǔn)備，將項(xiàng)目細(xì)化，任務(wù)細(xì)化，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)對(duì)話，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。第三，實(shí)現(xiàn)階段。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容通過反復(fù)練習(xí)，測(cè)試、檢驗(yàn)所使用的詞、句、言語方式、溝通方式適用與否。第四，運(yùn)作階段。經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)生需展示場景，進(jìn)行角色對(duì)白，展示成果，之后互評(píng)。

下面以學(xué)期項(xiàng)目“giao d?ch”為例，介紹在越南語口語教學(xué)中如何運(yùn)用CDIO模式。

越南語口語情景教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施以小組形式進(jìn)行。按照學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、性別及個(gè)性特征等將學(xué)生分成水平均衡的小組，3-5人為一組。此外，教師通過與小組成員討論確定各成員所扮演的角色，并參與其中，督促、指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。

（一）項(xiàng)目構(gòu)思階段。情景項(xiàng)目“giao d?ch”主要是根據(jù)高職應(yīng)用越南語口語課程培養(yǎng)目標(biāo)確定的，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生商務(wù)越南語交際能力，具備運(yùn)用越南語完成商務(wù)活動(dòng)的能力。學(xué)生將會(huì)以小組的形式開展項(xiàng)目。開始查閱相關(guān)材料，查找信息，組隊(duì)討論，確定小組的項(xiàng)目場景，查找相關(guān)場景資料，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)初步的構(gòu)思，經(jīng)過與教師的討論，進(jìn)一步確定，然后進(jìn)入下一步。項(xiàng)目構(gòu)思是項(xiàng)目成功實(shí)施一個(gè)重要前提，確定背景，明確目標(biāo)，搜集足夠的材料都是必要的。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。在這一階段，小組成員根據(jù)確定的項(xiàng)目場景，進(jìn)一步確定商務(wù)場景名稱、順序，制定實(shí)施方案與實(shí)施時(shí)間安排表，再將任務(wù)細(xì)化。根據(jù)構(gòu)思內(nèi)容，小組成員按角色分工，完成本角色所應(yīng)完成的任務(wù)，如制作場景PPT、人物對(duì)話內(nèi)容等。各小組成員完成各自任務(wù)之后，組長將內(nèi)容進(jìn)行整合，然后再討論整理修改，完善設(shè)計(jì)任務(wù)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段。此階段，小組成員將開始進(jìn)行實(shí)施項(xiàng)目，主要以反復(fù)演示、角色對(duì)白的方式，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行不斷地確認(rèn)、修整、核實(shí)。通過反復(fù)練習(xí)，測(cè)試、檢驗(yàn)項(xiàng)目中所使用的詞、句、言語方式、溝通方式適用與否，是否有利于完成交際任務(wù)。

（四）項(xiàng)目運(yùn)行期。通過充分的準(zhǔn)備之后，各小組可將準(zhǔn)備好的場景PPT與角色對(duì)白在同學(xué)們與教師面前進(jìn)行展示，在項(xiàng)目展示結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是運(yùn)行階段中關(guān)鍵的一步。針對(duì)各小組所展示的項(xiàng)目情況，小組之間需要自評(píng)與互評(píng)，并將之形成文字，專業(yè)教師、外籍教師也要針對(duì)各小組所展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正、講解，最后形成各小組完成項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的運(yùn)行階段是非常重要的階段，通過運(yùn)行可總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，保證項(xiàng)目在后續(xù)使用中的成功率。

在四個(gè)階段中，教師主要的作用是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、解答疑惑、提供材料等，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

至此，完整的情景項(xiàng)目就此結(jié)束。通過這種嘗試與實(shí)踐、情境項(xiàng)目教學(xué)方法的使用，學(xué)生的自主性得到極大地激發(fā)，開口說越南語的積極性得到增強(qiáng)，提高了學(xué)生運(yùn)用越南語的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，CDIO教學(xué)模式在越南語口語教學(xué)中的使用，極大地豐富了口語課程的教學(xué)手段，很大程度上解決了教學(xué)手段單一、口語課堂教學(xué)枯燥，以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不自主學(xué)習(xí)、動(dòng)嘴巴練習(xí)口語的主觀能動(dòng)性不高等問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而教師在項(xiàng)目實(shí)施完成的過程當(dāng)中充分發(fā)揮輔助作用，完全是“學(xué)生為主、教師為輔”教學(xué)狀態(tài)?？傊珻DIO教學(xué)模式下的越南語口語教學(xué)某程度上擺脫了傳統(tǒng)口語教學(xué)的束縛，解決了現(xiàn)階段口語教學(xué)中的種種難題，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在使用CDIO教學(xué)模式過程中，也仍會(huì)遇到一些問題，如課時(shí)不足、當(dāng)學(xué)生好奇心減弱時(shí)課程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施遇上瓶頸等問題，我們只有進(jìn)一步改進(jìn)，才能做到CDIO理念與口語教學(xué)更好地融合。

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【作者簡介】孫曉冬，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：越南語教學(xué)與翻譯、越南經(jīng)濟(jì)文化。

（責(zé)編 盧 雯）