適時(shí)介入 相機(jī)調(diào)控

周蔓

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，而探究式學(xué)習(xí)是這種學(xué)習(xí)的主要特征。所謂探究式學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，但是小學(xué)生年齡小，如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，作為老師怎樣把握好這個(gè)度，何時(shí)何處介入到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，就是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題了。本文就《打電話》其中兩個(gè)片段教學(xué)中的適時(shí)介入、相機(jī)調(diào)控與教學(xué)效能的關(guān)系談?wù)勼w會(huì)。

《打電話》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第132頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容是：合唱隊(duì)有15人，暑期有個(gè)緊急演出，老師需盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請(qǐng)幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案?！按螂娫挕睂儆诰C合實(shí)踐課，打電話的問(wèn)題與我們的日常生活緊密聯(lián)系，主要是讓學(xué)生從“怎樣花最少的時(shí)間通知到全部隊(duì)員”這個(gè)例題中找到解決此類(lèi)問(wèn)題的策略，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)，運(yùn)用數(shù)學(xué)策略可以解決生活中比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而感受到數(shù)學(xué)價(jià)值及魅力?！按螂娫挕边@一問(wèn)題為學(xué)生提供了可探究的空間，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的研究很有興趣。

我曾經(jīng)在一節(jié)公開(kāi)課中看到了如下一個(gè)片段：

生：我們組商議，讓合唱隊(duì)的老師先通知3位小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再通知組內(nèi)4名成員，一共可以通知15人，也就是一共用時(shí)7分鐘。

請(qǐng)看下圖：

該生很認(rèn)真地介紹他的方案，詳細(xì)地解說(shuō)線上的每個(gè)數(shù)字的含義即各自需要花的時(shí)間，當(dāng)他一一寫(xiě)上數(shù)字并解說(shuō)完之后，我觀察已有學(xué)生出現(xiàn)躁動(dòng)狀態(tài)。我想如果我們老師在學(xué)生完成以下圖案，

在學(xué)生寫(xiě)上數(shù)字之前適當(dāng)干預(yù)，及時(shí)提問(wèn)：

既然每個(gè)隊(duì)員都不停歇，那么到第3個(gè)隊(duì)員他通知完他組內(nèi)的4個(gè)隊(duì)員要幾分鐘？（7分鐘）怎樣得到的？（對(duì)，用第3個(gè)隊(duì)員當(dāng)時(shí)所花的第3分鐘加上他通知組內(nèi)4人花的4分鐘，就是7分鐘）我想這個(gè)效果遠(yuǎn)比讓該生寫(xiě)上數(shù)字再逐個(gè)解說(shuō)更讓其他同學(xué)容易接受和理解。

同樣的這個(gè)內(nèi)容在第二個(gè)班老師及時(shí)干預(yù)下，我們聰明的孩子在第二種方案出來(lái)后及時(shí)修改圖示，如下圖，并做了完美的解說(shuō)。

生：我們組讓合唱隊(duì)的老師先通知5位小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再通知組內(nèi)2名成員，一共可以通知15人，也用時(shí)7分鐘，我們的7分鐘是直接用第5個(gè)隊(duì)員花的第5分鐘加上他通知兩人花的2分鐘算出。

當(dāng)這個(gè)學(xué)生講完后，師生們一致稱(chēng)贊他反應(yīng)快，大家聽(tīng)得非常明白。

以上分組形式雖然能通知到每一個(gè)隊(duì)員，但怎樣讓每個(gè)人不閑著，盡快通知到所有隊(duì)員，經(jīng)過(guò)小組商議后，新的打電話策略出來(lái)了。

片段二：

生：我們組讓老師先通知1個(gè)隊(duì)員，老師通知完繼續(xù)通知第2個(gè)、第3個(gè)、第4個(gè)隊(duì)員，接到通知的第1個(gè)隊(duì)員同時(shí)都不閑著繼續(xù)通知他手下的第2、第3、第4個(gè)隊(duì)員，就這樣每一個(gè)接到通知的隊(duì)員繼續(xù)通知下一個(gè)人。

當(dāng)我們的這位同學(xué)把圖示展現(xiàn)在黑板上，并且很認(rèn)真地講解之后，大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該是聽(tīng)明白了。但是接下來(lái)，老師問(wèn)：從圖示中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？5分鐘能通知多少人？立刻間，教室里安靜了下來(lái)，于是又不得不退回去問(wèn)：1分鐘通知幾人？2分鐘通知幾人？……不知不覺(jué)下課了，可是教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成。

顯然這節(jié)課花了不少力氣，但是只有少數(shù)幾個(gè)孩子掌握了方法，面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是效率低下的，因此老師怎樣介入學(xué)生的研究，何時(shí)何處指導(dǎo)學(xué)生的研究就很重要了。在我再次看完這個(gè)片段后，我就想學(xué)生的思維水平是形象的同時(shí)也是遞進(jìn)式的，如果我們的老師分步讓學(xué)生探討會(huì)不會(huì)更好呢？

我第二次來(lái)到該班，請(qǐng)思考：1分鐘通知幾人？2分鐘可以通知幾人？3分鐘可以通知幾人？請(qǐng)分別畫(huà)出示意圖來(lái)。

任務(wù)完成后，這時(shí)老師伺機(jī)提問(wèn)：1分鐘通知1人，2分鐘（包括老師）一共通知了4人，3分鐘（包括老師）一共通知了8人，你發(fā)現(xiàn)接到通知的總?cè)藬?shù)（包括老師）和時(shí)間有什么關(guān)系嗎？

【第幾分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)，是前一分鐘接到通知總?cè)藬?shù)（包括老師）的2倍?！?/p>

師：照這樣， 2分鐘一共通知學(xué)生（3）人，3分鐘一共通知學(xué)生（7）人，4分鐘一共通知學(xué)生（15）人，你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

【發(fā)現(xiàn)：2分鐘通知學(xué)生的人數(shù)=2個(gè)2相乘-1；3分鐘通知的人數(shù)=3個(gè)2相乘-1；4分鐘通知的人數(shù)=4個(gè)2相乘-1；……】

當(dāng)師生們共同得出：第幾分鐘，通知學(xué)生的人數(shù)就是幾個(gè)2相乘減1。我相信，這時(shí)再去畫(huà)4分鐘通知15人的示意圖就顯得多余了。

通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)片段，反思：

老師精心提供學(xué)生可探索、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料固然重要，但是還需要我們老師在處理材料時(shí)能動(dòng)態(tài)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工，在學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題時(shí)，老師的適時(shí)介入，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)生的思維由淺入深，從具體到抽象，探索規(guī)律，歸納總結(jié)，建立模型，再運(yùn)用于復(fù)雜問(wèn)題的解決，這樣不僅對(duì)我們老師教學(xué)減了負(fù)，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)減了負(fù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們老師在每節(jié)課上都會(huì)有“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的課堂現(xiàn)象，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，而教學(xué)預(yù)案的形成依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。只有把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，再根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

記得有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“成長(zhǎng)中的課堂可以不精彩，但必須有思考”。讓我們一起做個(gè)會(huì)思考、愛(ài)思考的老師吧。