混合式學(xué)習(xí)模式下高職院校教學(xué)資源建設(shè)路徑研究

王麗 馬冰清 段昌東

摘 要：信息技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的進步為優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播提供了平臺基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)社群、交互式學(xué)習(xí)空間逐漸興起的時代背景下，本文根據(jù)當前高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點，思考如何將優(yōu)質(zhì)慕課資源、本地自建教學(xué)資源加以整合設(shè)計，將“塊包裝”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嵌入傳統(tǒng)課堂，并運用于高職教學(xué)設(shè)計，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0059-03

一、高職院校建設(shè)教學(xué)資源的必要性

信息技術(shù)的進步引起了教和學(xué)的急劇變革，很多國家由開放教室轉(zhuǎn)向開放大學(xué)，通過個性化的開放教育，引領(lǐng)一個開放價值的新時代。與此相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取信息的主要渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點也逐漸轉(zhuǎn)向與傳統(tǒng)課堂不同的混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將不同的學(xué)習(xí)理論融入學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，構(gòu)建一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境、將線下課堂面授和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。隨著高職教育的擴招，師資、設(shè)備等學(xué)校資源處于一種緊張狀態(tài)，職業(yè)教育中如何充分利用學(xué)生的在校時間，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知熱情，符合不同學(xué)力的學(xué)生、個性化職業(yè)目標下的教學(xué)資源選擇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)勢在必行。

1.政策保障

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出：推動各類學(xué)習(xí)資源開放共享，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務(wù)；推動線上線下結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)教育新興業(yè)態(tài)快速發(fā)展。職業(yè)教育中推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接。促進職業(yè)教育與普通教育雙向互認、縱向流動。[1]在當前工業(yè)變革的形勢下，職業(yè)教育為社會提供何種勞動人才，決定了職業(yè)教育的發(fā)展方向。信息社會的多種學(xué)習(xí)渠道、就業(yè)市場隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速變化，受教育者接受高等教育的時間和費用成本如何、高職教育是否能賦予受教育者較強的職業(yè)能力將決定著高職院校的核心競爭力。

2.生源保障

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指引，高等職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷擴大。根據(jù)報告顯示，2014年全國高職院校在校生1006.6萬人，規(guī)模首次突破千萬人大關(guān)。[2]與學(xué)生規(guī)模的高速增長相比，高職師資等資源都處于緊缺狀態(tài)，尤其是新型職業(yè)工種的涌現(xiàn)，對口專業(yè)人才需求緊缺，在這一轉(zhuǎn)型的陣痛期，高職院校為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展做出對策，積極進行專業(yè)調(diào)整和整合的革新，但教學(xué)師資的引進和轉(zhuǎn)型滯后進而大大影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)教育是一個持續(xù)積累的過程，學(xué)生規(guī)模激增，師資、設(shè)備、實驗室等硬軟件條件不足，一些高職院校近兩年投入了大量經(jīng)費進行師資培訓(xùn)和完善教研科研獎勵機制，并引入優(yōu)秀專家人才，仍不能根本性地解決問題。

3.經(jīng)驗保障

與普通高校相比，高職院校教學(xué)資源建設(shè)有限，且中西部發(fā)展不均衡。多年來，因部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣較弱，形成一種建設(shè)了卻閑置浪費、不建設(shè)反而能節(jié)省經(jīng)費的狀況，教學(xué)資源的建設(shè)較為緩慢。社會對職業(yè)教育的偏見和職業(yè)教育本身存在的多種短板，導(dǎo)致了職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)涵缺失，大多數(shù)學(xué)生難以深入把握專業(yè)技能。職業(yè)實際操作技能欠缺，專業(yè)性差，在就業(yè)市場上缺乏競爭力。一方面是企業(yè)用工荒，一方面是畢業(yè)生就業(yè)難。職業(yè)教育在教學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)上按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，學(xué)生利用專業(yè)信息資源的動機較弱，獲得信息資源的途徑也比較單一，缺乏自主拓展學(xué)習(xí)的愿望，導(dǎo)致在專業(yè)知識領(lǐng)域信息素質(zhì)較低，進入就業(yè)崗位后繼續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識的動力較差。而普通高校在教學(xué)資源體系建設(shè)上有較為規(guī)范的做法，可參考國內(nèi)外知名高校的建設(shè)模式，結(jié)合高職學(xué)校實際，挖掘?qū)I(yè)建設(shè)內(nèi)涵，多方位地完善學(xué)生的專業(yè)知識體系，提高人才就業(yè)競爭力。

4.資源保障

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程資源極大豐富并傳播便捷，例如慕課是幫助人們樹立終身學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要手段。很多教育培訓(xùn)機構(gòu)很早就實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)點對點教學(xué)生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。和傳統(tǒng)的面授方面相比，網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)的一種新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。網(wǎng)絡(luò)課程充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)拓展、深造的完善個人能力的目的需求，科學(xué)的課程設(shè)計、有效的目標驅(qū)動和較強的學(xué)習(xí)動機相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)出較強的教學(xué)價值。作為一種教育資源，慕課、網(wǎng)絡(luò)信息能為學(xué)生拓展知識面或深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣愛好等提供很好的導(dǎo)引。

二、混合式學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)下教學(xué)資源建設(shè)路徑

后工業(yè)時代和人工智能時代的到來，使職業(yè)教育面臨著不可避免的變革，需要增強人才培養(yǎng)方案中對新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的預(yù)測和勞動力市場變化的把握。作為社會進步和提高生活層次的手段，向高職學(xué)生提供什么樣的教育是一個值得思考的問題。

1.教學(xué)資源引進建設(shè)

（1）職業(yè)院校校際共享共建。職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升離不開專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)。在引進或籌建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，國內(nèi)很多高職院校已做出了積極的嘗試。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）聯(lián)合中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)推出的《2016年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價咨詢報告》，通過對排名前十位的高職院校進行調(diào)研，絕大多數(shù)建設(shè)有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，如淄博職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富、具有移動客戶端學(xué)習(xí)功能，其電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計模塊有專業(yè)園地、行業(yè)企業(yè)信息、課程中心、微課中心、企業(yè)案例、培訓(xùn)中心、素材中心、移動課堂等。內(nèi)含素材5萬余個，課程132門，微課1497門，教師、學(xué)生、企業(yè)用戶和社會學(xué)習(xí)者2.1萬余人，訪問量達282余萬人次。

（2）商業(yè)教學(xué)資源引進建設(shè)。引進形式有根據(jù)院校專業(yè)設(shè)置采集優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)商業(yè)信息、購置網(wǎng)絡(luò)課程等。網(wǎng)絡(luò)共享資源的日益豐富，使不少社會力量投入到教育事業(yè)中，很多網(wǎng)絡(luò)直播信息已經(jīng)擁有了專業(yè)性的水準，有較高的內(nèi)容價值和通識普及價值，形式新穎豐富，如會計點鈔視頻，能為學(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)場、技能實操的感官認知。如新東方的網(wǎng)絡(luò)課程等職業(yè)認證培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)易公開課、國家開放課程等優(yōu)質(zhì)課程資源，大學(xué)遠程教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程等等。又如廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開始和吾優(yōu)設(shè)計師之家、百度文庫等資源商試合作，體現(xiàn)了高職院校在資源建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的探索。

（3）免費優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源收集。當前，微信平臺也涌入了大批微課程，尤其在計算機技術(shù)、醫(yī)學(xué)、會計、語言學(xué)習(xí)等方面。有些大學(xué)、中學(xué)都開通了慕課微信平臺，眾所周知，慕課課程的制作需要較高的要求，好的課程，不僅僅是傳統(tǒng)課堂的錄制，更是融入了設(shè)計、字幕元素、短案例視頻等因素，課程的制作成本較高，如能購買引進部分優(yōu)質(zhì)課程，也是對教學(xué)的有益補充。近年來，手機終端輸出的內(nèi)容提供商有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在微信平臺上傳播，目前在幼兒教育、音樂教育等方面出現(xiàn)了很多內(nèi)容提供商，一些行業(yè)論壇、行業(yè)社區(qū)對本行業(yè)和專業(yè)的深入交流，都形成了極好的教育資源。學(xué)院教育中如能充分利用已錄制的視頻素材，在課堂中加以運用，將極大豐富演示類課程、技能性課程的教學(xué)效果，有利于學(xué)生直觀地理解和感受。

2.校本特色教學(xué)資源庫的制作

（1）網(wǎng)絡(luò)專業(yè)型共享教學(xué)資源不足

通過登錄訪問國內(nèi)慕課信息網(wǎng)，如國家開放大學(xué)、 新世紀網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開課、愛課程網(wǎng)、 精品資源共享課以及國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)工程和普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟、學(xué)堂在線、好大夫在線等等，發(fā)現(xiàn)課程錄制方式、課程設(shè)置不合理，同時課程內(nèi)容很多屬于愛好培養(yǎng)類，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域視頻的內(nèi)容深度和系統(tǒng)性不夠強。例如在高校學(xué)生學(xué)習(xí)指向中，有很強的專業(yè)性和指向性，部分學(xué)生有強烈的鉆研愿望，對新技術(shù)教程和再深造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動機是很強的，一般列入他們的必修內(nèi)容，好的學(xué)習(xí)資源甚至被學(xué)生反復(fù)揣摩、消化。讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)上那些已經(jīng)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或有很強的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生人群，便能得到有效的傳播。

（2）校本特色自建資源類型

一是教師與制作團隊合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源。當前，信息素質(zhì)較高的教師能自行創(chuàng)作PPT類、微視頻等簡單視頻課程，但要制作好的特色課程，需要大量的時間和精力投入，且制作成本昂貴，因此可以借助專業(yè)制作團隊，通過充分的溝通和交流，將特色課程設(shè)計得更有特點，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)習(xí)者成為課程內(nèi)容的對話主人，能利用豐富的素材，并剪輯對接本知識點常見的難點問題和解答，從而實現(xiàn)個性化監(jiān)督和“輔導(dǎo)”。課程播出流程上承轉(zhuǎn)啟合、適合視頻輸出。目前已經(jīng)風(fēng)靡全球的課程Coursera和edX在線課程平臺，因其資源的優(yōu)質(zhì)，很多國家和機構(gòu)進行翻譯，對本語言的全球?qū)W習(xí)人員開放。

將優(yōu)秀教師的教學(xué)課程、專業(yè)核心課程進行設(shè)計，由專業(yè)慕課團隊制作，充分融入課堂元素，插入適時的提示語和動畫演示、實際工作實操片段，引入商業(yè)視頻的設(shè)計思路，讓課程通俗易懂，兼具生動性和趣味性，充分考慮職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理接受特點。充分考慮專業(yè)基礎(chǔ)課程入門、專業(yè)必修課程、最新專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀，讓學(xué)生易于樂于接受。還可以參照SPOC課程形式，制作競賽集訓(xùn)隊課程，特色課程內(nèi)容可用于集訓(xùn)隊學(xué)生的選拔考試考核。由此可見，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方便學(xué)生利用便利的時間學(xué)習(xí)，同時也有利于新教師的觀摩學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。

二是通過積分獎勵制度鼓勵教師學(xué)生自行制作、錄制教學(xué)素材資源。當前，共建共享理念在互聯(lián)網(wǎng)資源型網(wǎng)站發(fā)展得非常迅猛，如百度文庫、直播TV等等。這些新型網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容供應(yīng)商的運作模式可以為校內(nèi)資源建設(shè)提供參考。

校內(nèi)教學(xué)資源主要收集的類型有：①工程類專業(yè)資源庫建設(shè)，開闊視野，引入實際運用案例，調(diào)動學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生認識行業(yè)最新發(fā)展技術(shù)的時間節(jié)點和技能節(jié)點，提供給學(xué)生分級細分的發(fā)展規(guī)劃方向。②設(shè)計類專業(yè)資源庫建設(shè)，有素材類資源、常用教學(xué)軟件的使用課程，課程特點是需要不斷實踐，以提高渲染技巧和藝術(shù)感知。如VR技術(shù)的普及使人類歷史上第一次能夠大規(guī)模、低成本地提供“沉浸式現(xiàn)場體驗”。[3]VR虛擬場景，在現(xiàn)場實驗條件有限的情況下，能幫助學(xué)生形成認知。③高職院校實訓(xùn)課資源庫，隨著信息技術(shù)的提升，拍攝和錄制功能不再困難，教師實地考察、日常對行業(yè)資源的了解和體會、教學(xué)資源的積累也將為學(xué)生提供分享和指導(dǎo)，便于學(xué)生自主浸潤式學(xué)習(xí)。

三是展示共享重點建設(shè)骨干專業(yè)課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在基礎(chǔ)學(xué)力較好的學(xué)生培養(yǎng)上，融入高精尖職業(yè)技能的培養(yǎng)，實時積累和學(xué)院有合作關(guān)系企業(yè)的先進資源視頻和素材，進行模擬系統(tǒng)的體驗和初步認知，進一步提高學(xué)生的技能素質(zhì)。

（3）明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)指南和培養(yǎng)體系

雖然很多國內(nèi)外慕課機構(gòu)出現(xiàn)大規(guī)模的棄學(xué)率，但并不否定慕課是一種有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式。有學(xué)者分析棄學(xué)原因：一是慕課缺乏人機交互和現(xiàn)場指導(dǎo)、缺乏現(xiàn)場學(xué)習(xí)相互影響的氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難以為繼；二是在網(wǎng)絡(luò)媒體上學(xué)習(xí)，學(xué)生容易被其他信息所吸引，自制力不強，持續(xù)學(xué)習(xí)效果不佳。但事實證明，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被實際應(yīng)用的頻次非常高，如能將制作精良的網(wǎng)絡(luò)教育類資源嵌入課程體系，成為課程輔助，將會極大地幫學(xué)生開拓視野。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢在于，可以通過“學(xué)習(xí)分析”和“數(shù)據(jù)跟蹤”來科學(xué)地了解學(xué)習(xí)情況。作為教學(xué)單位，完全可以將線上學(xué)習(xí)與線下考核結(jié)合起來。將網(wǎng)絡(luò)課程與校內(nèi)學(xué)分考核制度相結(jié)合，通過借鑒SPOC這一小團體學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，深度學(xué)習(xí)是一種主動探究性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進行深度的信息加工、主動的知識建構(gòu)、批判性的高階思維、有效的知識轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用及實際問題的解決。[5]

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)有完善的說明和評價機制，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和晉級的節(jié)點和技能能力，讓學(xué)生在通關(guān)過程中體會到晉級的獲得感，能體會到更上一層樓的學(xué)習(xí)成就點。能分享交流，充分發(fā)揮校園內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)群體效應(yīng)和最近發(fā)展區(qū)輻射影響，通過雙修或輔修制度，將教育資源和職業(yè)素質(zhì)，證書、學(xué)分、學(xué)位等認證機制掛鉤，讓教育資源和學(xué)生的就業(yè)能力高度匹配。

三、結(jié)語

當前，很多高校教師已意識到教學(xué)資源的重要性，并有意識地將其他機構(gòu)提供的MOOC和資源作為課程素材，融入實際教學(xué)過程中，豐富課程內(nèi)涵，實現(xiàn)在單一的講授模式無法達到的教育效果。充分利用一切可利用的優(yōu)質(zhì)資源，將獲取到的最新的行業(yè)發(fā)展信息和職業(yè)發(fā)展資源等融入專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，是未來高職院校教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2016-03/17/content_5054992.htm.

[2]2014年全國高職院校在校生1006.6萬人 規(guī)模首破千萬人大關(guān)[EB/OL]. http：//www.chinairn.com/news/20150916/091314372.shtml.

[3]張志禎.虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用：追求身心一體的教育——從北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”說起[J].中國遠程教育，2016（6）：5-15，79.

[4]楊丹.論課程理論基礎(chǔ)的判定標準[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2015（3）：79-82.

[5]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過程[J].電化教育研究， 2014（12）：23-28.

（編輯：王天鵬）