境內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域“交互”研究文獻計量分析

吳向文 王志軍

摘 要：對境內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域“交互”主題相關(guān)研究成果的梳理，有助于人們迅速把握該領(lǐng)域宏觀發(fā)展脈絡(luò)和學科發(fā)展前沿，快速了解該領(lǐng)域研究中最重要的學者、研究機構(gòu)、研究成果以及最新的發(fā)展動態(tài)等重要信息。文章選取了境內(nèi)外最優(yōu)秀的23種教育技術(shù)類專業(yè)學術(shù)期刊作為研究數(shù)據(jù)來源期刊，將其中與交互相關(guān)的3326篇學術(shù)論文的題錄信息作為研究樣本，運用CNKI、WOS數(shù)據(jù)庫及CiteSpace、Excel等軟件，從年度分布、高產(chǎn)國家（地區(qū)）、高產(chǎn)機構(gòu)、高產(chǎn)學者、高被引論文、高頻關(guān)鍵詞等維度進行計量分析，提出教育技術(shù)領(lǐng)域的交互研究應(yīng)加強學習資源的交互性研究、強化實證研究、重視借鑒相關(guān)領(lǐng)域研究成果、注重信息化教學環(huán)境中的課堂交互研究等見解。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；交互；計量分析

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0001-07

上世紀八十年代以來，隨著遠程教育的盛行，非面對面式的交互問題逐漸引起了人們的關(guān)注，至今已在境外（含我國港澳臺地區(qū)）及我國大陸地區(qū)產(chǎn)生了諸多重要的研究成果。對境內(nèi)外相關(guān)研究成果的梳理有助于人們把握該領(lǐng)域的宏觀發(fā)展脈絡(luò)、學科發(fā)展方向及學科發(fā)展前沿，并有助于人們在微觀層面上了解到，在數(shù)字化新時代背景下，該領(lǐng)域研究中最重要的學者、研究機構(gòu)、研究成果以及最新的發(fā)展動態(tài)。

本研究以境內(nèi)外最優(yōu)秀的23種教育技術(shù)類專業(yè)學術(shù)期刊作為研究數(shù)據(jù)來源期刊，并分別通過CNKI和WOS平臺對這23種期刊中與交互相關(guān)的研究論文進行檢索，經(jīng)篩選得到3326篇論文的題錄信息作為研究樣本。借助CiteSpace、Excel等軟件對這些題錄信息進行計量分析，并結(jié)合相關(guān)理論及分析結(jié)果提出相關(guān)見解。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

核心學術(shù)期刊不僅是發(fā)布科研成果的重要載體，也是學術(shù)交流的重要工具。[1]本研究中境內(nèi)文獻檢索以CNKI數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，以表1所列8種境內(nèi)教育技術(shù)類（含遠程教育方向）全部核心期刊作為境內(nèi)研究樣本來源期刊。檢索方式：在CNKI“高級檢索”界面中，將這8種期刊作為“來源期刊”，進行關(guān)鍵詞“交互”的主題檢索，經(jīng)人工篩選得到1585條題錄信息作為境內(nèi)文獻研究樣本，檢索日期為2017年4月9日。需要說明的是從“中國知網(wǎng)”上可檢索到的相關(guān)文獻中，時間最早的開始于1994年，因此這可以認為是我國大陸地區(qū)教育技術(shù)學科中有關(guān)“交互”研究的大致起點。從表1中可以看出，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠程教育》是刊載交互研究成果最多的三種期刊，三者刊載之和接近研究樣本的70%。

境外文獻檢索以“Web of ScienceTM核心合集”（WOS）數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，以被SSCI收錄且影響因子大于1的15本教育技術(shù)類期刊（如表2所示）為來源期刊。檢索方式為選擇“出版物名稱”檢索項進行期刊檢索，選擇“文獻類型”的“article”進行精煉，然后分別進行“interaction”、“interactivity”關(guān)鍵詞檢索，最后得到1741條題錄信息作為境外文獻研究樣本。檢索日期為2017年4月11日。從表2可以看出，《COMPUTERS & EDUCATION》、《EDUCATIONAL TECHNOLOGY & SOCIETY》、《BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY》和《JOURNAL OF COMPUTER ASSISTED LEARNING》是該領(lǐng)域刊文量最大的期刊，四者刊載之和同樣接近研究樣本總量的60%。

二、相關(guān)研究文獻的計量分析

在前期分別獲取境內(nèi)外研究樣本的基礎(chǔ)上，我們分別運用CNKI和WOS文獻計量分析功能，并結(jié)合CiteSpace、Excel等軟件，對研究樣本從年度分布、高產(chǎn)國家（地區(qū)）、高產(chǎn)機構(gòu)、高產(chǎn)學者、高被引論文、高頻關(guān)鍵詞等不同角度進行計量分析。

1.年度分布

研究成果的年度分布代表該主題不同時間被關(guān)注的程度，圖1和圖2分別為境內(nèi)和境外教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)于“交互”主題研究論文的年度分布圖。從圖1中可以看出，境內(nèi)有關(guān)“交互”的研究從本世紀以來呈迅速增長態(tài)勢，其中在2000年、2013年增長較多，到2014年達到“最高峰”的141篇研究論文，之后關(guān)注度有所回落。從圖2可以看出，境外教育技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)“交互”的相關(guān)研究也總體呈增長趨勢，其中2003年、2008年實現(xiàn)了論文數(shù)量“翻翻”式的增長，在2016年達到“峰值”的178篇。

2.高產(chǎn)國家（地區(qū)）

高產(chǎn)國家（地區(qū)）是該領(lǐng)域研究成果最多的國家和地區(qū)（如圖3所示）。從圖3中可以看出，在以英語為基礎(chǔ)的國際期刊中，美國是發(fā)文量最高的國家，達到了498篇，占研究樣本總量的28.60%，其次為臺灣地區(qū)和英國，發(fā)文量分別為277篇和191篇，分別占總量的15.91%和10.97%；我國大陸地區(qū)的發(fā)文量為78篇，僅為總量4.48%?？梢?，在全球范圍內(nèi)美國的教育技術(shù)相關(guān)學者是研究“交互”的主力軍，顯示出美國教育技術(shù)領(lǐng)域的強大發(fā)展?jié)摿Γ琜2]臺灣地區(qū)、英國、澳大利亞、加拿大等國家和地區(qū)都有不俗的表現(xiàn)。其中，基于土地面積和人口的考量，可以認為臺灣地區(qū)在教育技術(shù)領(lǐng)域亦擁有很強的科研實力，在“交互”研究領(lǐng)域是繼美國之外的另一重要的“橋頭堡”。[3]

3.高產(chǎn)機構(gòu)

高產(chǎn)機構(gòu)是該領(lǐng)域研究成果最多的學術(shù)機構(gòu)，表3和表4分別列舉的是境內(nèi)和境外該領(lǐng)域高產(chǎn)學術(shù)機構(gòu)中的前10位。我國大陸地區(qū)的北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學是境內(nèi)最高產(chǎn)學術(shù)機構(gòu)中的前三位，發(fā)文量分別為174篇、91篇和63篇，分別占境內(nèi)研究樣本總量的10.98%、5.74%和3.97%。其中北京師范大學的相關(guān)研究成果數(shù)量大于總量的十分之一，以絕對優(yōu)勢處在第一位，是境內(nèi)該領(lǐng)域研究中最重要的研究基地；境外學術(shù)機構(gòu)中，臺灣的國立中央大學、英國的開放大學、臺灣的國立臺灣師范大學是最高產(chǎn)的學術(shù)機構(gòu)中的前三位，發(fā)文量分別為46篇、45篇和42篇，占境外研究樣本總量的2.64%、2.59%和2.41%。在境外前十位高產(chǎn)學術(shù)機構(gòu)中，來自臺灣地區(qū)的學術(shù)機構(gòu)有6個，來自英國、新加坡、美國和加拿大的學術(shù)機構(gòu)各1個。這再次說明了臺灣地區(qū)在該領(lǐng)域擁有最高產(chǎn)的科研團隊，有很強的科研實力。

4.高產(chǎn)學者

高產(chǎn)學者是在優(yōu)秀期刊上發(fā)表的科研論文數(shù)量最多的學者，如表5、表6所示。由表5可知，陳麗、王志軍、黃榮懷、丁興富、鄭蘭琴、鄭旭東、趙蔚、余勝泉、丁新、李欣等學者是我國大陸地區(qū)該領(lǐng)域的高產(chǎn)學者，其中的陳麗和黃榮懷兩位學者及其團隊多年來始終堅持耕耘該學術(shù)領(lǐng)域，在本世紀初以來保持著持續(xù)的活躍度，是該領(lǐng)域最高產(chǎn)的學者。在進一步的研究中發(fā)現(xiàn)，近年來武法提、鄭勤華、肖俊洪、楊現(xiàn)民等學者在該領(lǐng)域也有較多優(yōu)秀的研究成果。

通過研究發(fā)現(xiàn)，境內(nèi)最主要的高產(chǎn)學者陳麗自1998年以來，一直致力于遠程教育中教學交互的研究，建立和發(fā)展了以“教學交互”概念為核心的遠程教育教學交互理論的概念體系，構(gòu)建了以“遠程學習教學交互層次塔”為核心的遠程教育教學交互理論框架。其本人及團隊以“交互層次塔”為基礎(chǔ)在國內(nèi)外相關(guān)頂級期刊上發(fā)表了多篇高水平的學術(shù)論文，不斷引領(lǐng)該領(lǐng)域的發(fā)展。[4]另外，黃榮懷團隊在該領(lǐng)域的研究成果主要集中在協(xié)作學習、在線學習、CSCL以及網(wǎng)絡(luò)課程等方面。

由表6可知，境外學者中臺灣地區(qū)的學者科研成果數(shù)量及所占比例均是最高的，境外前9位高產(chǎn)學者中有6位來自臺灣地區(qū)?？梢?，臺灣地區(qū)的學者在該領(lǐng)域的研究非?；钴S，其中臺灣國立中山大學的CHEN NS和HWANG WY、臺灣科技大學的HWANG GJ和TSAI CC是境外最高產(chǎn)的學者。境外的高產(chǎn)學者尤其是臺灣的高產(chǎn)學者，在該領(lǐng)域的研究最明顯的特征是團隊協(xié)作的研究較多，研究成果中充分體現(xiàn)出了研究過程中的團隊合作精神。

5.高被引論文

研究成果的被引次數(shù)是衡量其學術(shù)價值的重要參數(shù)，也是科研成果得到同行認同的直接反映。[5]表7和表8所列的是境內(nèi)和境外被引用次數(shù)最多的前10篇文獻的信息，這些文獻都是被引用次數(shù)累計超過150次的文獻，承載了該領(lǐng)域研究中最主要的研究成果，是該領(lǐng)域重要的知識基礎(chǔ)和經(jīng)典文獻。

從表7可以看出，在這10篇科研論文中包含北京師范大學陳麗和首都師范大學丁興富各3篇學術(shù)論文，僅這兩位學者的高被引研究成果數(shù)量占到這10篇中的6篇，可見這兩位學者是我國大陸地區(qū)相關(guān)研究成果最受認可的學者。其中陳麗引用率最高的科研成果主要內(nèi)容為“遠程教育中的交互”相關(guān)研究，基礎(chǔ)理論性研究成果較受歡迎；而丁興富的研究多集中在交互式電子白板的推廣與應(yīng)用和遠程教育的基礎(chǔ)理論研究等方面，且其研究成果大多出現(xiàn)于2010年以前，是本世紀前十年為我國遠程教育事業(yè)做出了重要貢獻的學者。此外，蘇小兵等的《微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究》和王萍的《微信移動學習的支持功能與設(shè)計原則分析》是其中年均引用率最高的科研論文。

從表8可以看出，境外相關(guān)研究高被引前10篇科研論文中，沒有同一作者的多篇論文同時出現(xiàn)的現(xiàn)象，這與境內(nèi)有很大反差。其中Madge Clare等的《Facebook， social integration and informal learning at university： “It is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work”》是境外高被引論文中被引次數(shù)和年均引用次數(shù)最多的學術(shù)論文；Gikas Joanne等的《Mobile computing devices in higher education： Student perspectives on learning with cellphones， smartphones & social media》和Weinberger A等的《A framework to analyze argumentative knowledge construction in computer-supported collaborative learning》在年均引用次數(shù)上分列第二位和第三位。由表8可知，刊載這些高被引文獻的期刊中，《COMPUTERS & EDUCATION》是刊載最多的，共計5篇，占10篇中的一半；其次為《JOURNAL OF COMPUTER ASSISTED LEARNING》，同樣這也從另一個層面說明這兩種期刊的重要地位。

6.高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是科研論文研究內(nèi)容、對象、方法等重要信息的高度凝練與精確表達。高頻關(guān)鍵詞通常能夠反映出學科范圍內(nèi)的研究熱點和不同主題的關(guān)注度。圖4與圖5分別是境內(nèi)和境外研究樣本中關(guān)鍵詞使用頻次最高的前30個關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞充分反映了與“交互”相關(guān)研究的主要研究領(lǐng)域和研究對象。從圖4可以看出，遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育是教育技術(shù)學中有關(guān)“交互”研究的主要領(lǐng)域，前30個高頻關(guān)鍵詞中遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、mooc、協(xié)作學習、在線學習、網(wǎng)絡(luò)教學、移動學習、遠程教學、網(wǎng)絡(luò)學習、CSCL、網(wǎng)絡(luò)教育、遠程學習、虛擬學習社區(qū)、學習資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等絕大部分關(guān)鍵詞與此相關(guān)，本質(zhì)上都屬于遠程教育的范疇。

由圖5可以看出，境外文獻高頻關(guān)鍵詞清晰地表明了境外研究的服務(wù)對象、研究性質(zhì)、研究對象、研究內(nèi)容等，其中environment、interactive learning environment、collaborative learning、online、system、cooperative/collaborative learning、community、online learning、CSCL為境外在“交互”方面的重點研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容。從圖4和圖5可以看出，境內(nèi)外在諸多研究問題都有交叉，如environment、collaborative learning、online、teaching/learning strategy、cooperative/collaborative learning、community、online learning、CSCL等，說明境內(nèi)外在該領(lǐng)域研究中關(guān)注的焦點有所類似。

三、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

通過前文對教育技術(shù)領(lǐng)域交互科研論文的計量分析，可以得出以下幾個方面的結(jié)論：

（1）學術(shù)期刊：境內(nèi)該領(lǐng)域最重要的學術(shù)期刊分別為《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》等，境外該領(lǐng)域最重要的學術(shù)期刊分別為《COMPUTERS & EDUCATION》、《EDUCATIONAL TECHNOLOGY & SOCIETY》、《BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY》等。

（2）高產(chǎn)國家（地區(qū)）：該領(lǐng)域最高產(chǎn)的國家（地區(qū)）為美國、臺灣地區(qū)、英國等，我國大陸地區(qū)排在第七位。

（3）高產(chǎn)學術(shù)機構(gòu)：境內(nèi)該領(lǐng)域最主要的學術(shù)機構(gòu)為北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學等，而境外該領(lǐng)域最主要的學術(shù)機構(gòu)為NATL CENT UNIV（臺灣國立中央大學）、OPEN UNIV（英國開放大學）、NATL TAIWAN NORMAL UNIV（國立臺灣師范大學）等。

（4）高產(chǎn)學者：境內(nèi)最高產(chǎn)的學者為陳麗、黃榮懷、王志軍等，境外最高產(chǎn)學者為CHEN NS、HWANG GJ、HWANG WY等。其中我國學者陳麗在該領(lǐng)域的研究取得了最為豐碩的研究成果，其學術(shù)成果得到了境內(nèi)外學者的廣泛認可。

（5）高被引論文：境內(nèi)在該領(lǐng)域最具影響力的期刊論文有2004年陳麗發(fā)表于《中國遠程教育》的《遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔》、2005年丁興富發(fā)表于《中國電化教育》的《交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應(yīng)用研究》、2004年陳麗發(fā)表于《中國遠程教育》的《術(shù)語“教學交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》等，境外在該領(lǐng)域最具影響力的期刊論文有2009年Madge、Clare等發(fā)表于《LEARNING MEDIA AND TECHNOLOGY》的《Facebook， social integration and informal learning at university： “It is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work”》，2000年 Sharples、M發(fā)表于《COMPUTERS & EDUCATION》的《The design of personal mobile technologies for lifelong learning》，2006年Weinberger、A等發(fā)表于《COMPUTERS & EDUCATION》的《A framework to analyze argumentative knowledge construction in computer-supported collaborative learning》等。

（6）高頻關(guān)鍵詞：境內(nèi)在該領(lǐng)域研究中最高頻的關(guān)鍵詞為交互、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程等，境外為student、education、technology等。從該領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞可以看出，教育技術(shù)的交互研究主要集中在遠程教育領(lǐng)域。

2.反思與啟示

（1）加強數(shù)字學習資源的交互性研究。目前教育技術(shù)領(lǐng)域的交互研究主要聚焦在遠程教育中的教與學方面，缺乏多媒體學習資源的交互性研究。學習資源的交互性是學習資源支持教學交互的功能與屬性。從前文的分析可以看出，該領(lǐng)域相關(guān)研究中關(guān)于“交互”的研究居多，而關(guān)于“交互性”的研究成果較少，尤其是針對數(shù)字學習資源交互性的系統(tǒng)性研究比較匱乏。

（2）強化實證研究。從前文分析可以看出，境內(nèi)該領(lǐng)域的研究多以思辨、歸納、演繹為主，缺乏實證性的研究。眾所周知，實證性的研究成果更具說服力，也更具科學性。日前隨著技術(shù)手段的日益成熟，使教育大數(shù)據(jù)作為相關(guān)研究的支撐成為可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于實證研究方法的教育技術(shù)領(lǐng)域的交互研究將會更加光彩奪目。

（3）重視借鑒相關(guān)領(lǐng)域研究成果。商業(yè)領(lǐng)域的交互研究已有數(shù)百年的歷史，如在人機交互、產(chǎn)品界面交互設(shè)計、網(wǎng)頁界面交互設(shè)計等領(lǐng)域已有豐富且較為成熟的研究成果，這些研究成果對教育技術(shù)領(lǐng)域的交互研究具有很重要的借鑒價值。

（4）注重信息化教學環(huán)境中的課堂交互研究。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使技術(shù)與教育的深度融合成為現(xiàn)實。在教學實際中，電子書包、VR、AR等逐漸進入課堂， MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂亦被廣大師生所熟知，致使諸多學校日常教學課堂的教學環(huán)境已悄然發(fā)生變化。然而相關(guān)教學理論的發(fā)展并未迅速適應(yīng)技術(shù)融入的節(jié)奏，尤其是技術(shù)與教學深度融合下的師生交互方面的研究顯得尤為滯后。

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（編輯：王天鵬）